小學數學的創新導學式教學方法

王芳

在小學數學教學過程中，導學引入式的教學方式有助于教師深入了解學生的學習現狀，提高學生的學習興趣。因此教師應該加強對導學式教學的重視程度，通過融洽氛圍的營造為小學數學課堂注入新的活力。

一、創設情境優化導學式教學的引入

在小學數學課堂上，教師應認識到學生渴望被尊重的心理，在考慮學生學習需求的基礎上，創設一定的環境，使得課堂的氣氛與學生的生活實際相吻合，讓學生能夠萌生主動學習的興趣。這種情境的設置其實是為導學引入提供良好的前提條件。因此，在情景創設的過程中，教師需以主題作為導學式教學展開的切入點，通常情況下可以借助豐富多樣的教學活動、啟發思維的教學實驗、注重溝通的師生談話以及有趣形象的生活故事來切入話題，推動數學教學系統層次的發展與推進。

同時，這種情境創設與導學引入的結合還有利于激發學生自主探究的興趣。教師可利用學案來提高引導的水平，使得學生能夠全面掌握知識的整體結構，在加強合作與交流教學的前提下，充分調動學生的主觀能動性。例如，在學習蘇教版小學《數學》二年級上冊“認識除法”的過程中，教師可以先引入一個有趣的生活故事：“生活中我們經常會遇到很多分東西的問題。例如，你現在手中有四顆糖，要平均分給小明和小紅兩個小朋友，那么每個小朋友分得幾個呢？”這種結合課本知識的生活故事能夠引起學生的學習興趣與自主性思考。在收集到正確的答案以后，教師再次提問：“在你的生活中遇到過哪些分東西的問題？”教師在讓學生認識除法時結合自己的生活實際進行思考，創造了一個真實、鮮活的課堂情境，使得每一個學生都能融入教學活動中，使學生對除法知識的學習興趣得以提升。

二、利用媒介提高導學式教學的水平

在學案導學的基礎上，教師同樣可以利用多媒體等先進的教學技術進一步貫徹新課標的教學理念，鼓勵學生進行自主學習。在技術利用的過程中，教師需要從以下幾個方面入手提高導學式教學的整體水平。

首先，教師要采取系統的視角，關注教學環節設置的合理性。教師需要對小學數學課本進行仔細的分析與理解，在結合學案的基礎上利用多媒體技術來完成學習的目標與任務，并通過互聯網平臺獲取學生的觀點與想法，實現師生之間的有效溝通。其次，在利用先進教學技術時，教師應該對知識點多提煉。利用多媒體信息資源要突出教學的重點，將原本單一乏味的導學學案變得精彩有趣，提高學生對學案的理解能力與探究興趣，將教學難點更為直觀形象地展現出來，使學生的思維能夠得到進一步的拓展。第三，在激發學生自主學習的同時，導學教學可利用信息技術增強對學生學習水平的檢測與評估。這樣做就是要使學生對小學數學知識的掌握呈現出階梯遞進的發展趨勢，教師能夠根據評估的具體結果對導學教學方式進行改進，實現教學水平的提升。

例如，在學習蘇教版小學《數學》四年級下冊的“平行四邊形和梯形”等知識時，教師可以利用多媒體技術更為直觀地展現平行四邊形與梯形的特點，并結合學習過的“角”、“三角形”等相關知識點進行圖形的分析與理解。教師在使用多媒體教學時，起先不需要對教學的知識點進行詳細的解析，而是提供機會讓學生能夠根據“引子”理解不同圖形的特點，讓學生自己去總結、分析。這種教學方式使得導學式教學更加生動有趣，充分發揮了學生在教學中的主體性，同時也能讓教師了解到學生目前的學習情況與水平，推動了教學活動的積極開展。

三、巧設問題增加導學式教學的活性

以問題為切入點，提高問題設置的針對性、靈活性有利于提高導學式教學的水平。在問題導學過程中，教師需要將問題作為知識點展開的脈絡，發揮問題在導學上的積極作用。

教師首先需要注意知識點與問題的結合，使學生能夠依照之前所學習的知識或者生活中已累積的經驗，承上啟下地思考問題。另外，問題的設置需要具有一定的難度，要讓學生產生疑惑，再經過知識點的學習實現解惑，使學生了解學習的重難點。最后，“問題導學”不能脫離練習與檢測，只有這樣才能了解問題導學的整體效果，從而對設置上存在的缺陷進行改善。

例如在學習蘇教版小學《數學》六年級上冊“長方體和正方體”的過程中，教師可以先根據之前所學的“長方形與正方形”等知識提出相關的問題，讓學生能夠認識到長方形與長方體、正方形與正方體之間的區別，然后再讓學生舉出實例，指出生活中有哪些物品是正方體或者長方體，并讓學生根據之前所學猜想長方體與正方體的周長計算方法。這種循序漸進式的問題導學有助于加深學生對知識點的思考，使得教學活動能夠以層次結構逐步展開。

總而言之，小學數學的導學式教學其實是以知識點為基礎，以問題為“引子”，實現知識系統層次的展開式教學。這種教學方式有利于提高學生學習的積極性與主動性，因此教師更應該加強對導學式教學的重視程度，通過有效方式提高導學引入的整體水平。◆（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學）

□責任編輯：范宏芳