基于小組合作的數學課堂教學方法

鄭宏毅

在小學數學教學中，教師應注意協調與統一各類教學要素，包括教學設施、教學活動、師生關系、教學模式及教育內容等，以便構建高效數學課堂。小組合作教學是有效協調各類教學要素的常用方法，也是新課標強調的教學理念。在小學數學課堂教學中，教師應重視建立小組合作的教學模式，確保教學過程成為師生間平等自由對話的平臺，打造開放化與民主化的課堂，讓學生在教學中體驗到互幫互助直至共同進步的喜悅。筆者結合自己的教學實踐，談談小學數學中基于小組合作的教學模式的運用。

一、科學劃分學習小組

科學劃分學習小組，是順利開展小組合作教學的基本前提，也是營造愉悅教學氛圍的重要條件。在劃分學習小組的過程中，教師不但要考慮數量、基數能否滿足教學要求，學生能否實現均勻分配，更重要的是確保分組后各個小組成員能夠在學習中最大程度地發揮潛能，并在相互交流、溝通過程中有所收獲。在建立小組時，教師應根據學生的學習能力、情感特質、性格特征等，并結合教學內容對小組劃分方式進行科學調整。

例如，在利用小組合作模式教學“數據統計”時，教師可以根據學生的個性化特征進行分組，將動手能力強、實踐能力較強的學生與理論基礎扎實、大腦思維較為活躍的學生劃分在同一個小組中，讓小組成員在合作的過程中共同計算數據統計答案以及制作統計圖，以便保證學習過程的高效性；同時讓學生在合作的過程中了解到自己的不足，學會取長補短。在分組時應合理設置每組人數，一般以3～6人為宜，同時指導學生自由選舉小組中的組長、匯報員、記錄員及操作員等。在必要的情況下，教師按照分組情況對學生的座位進行合理編排，可設置為長方形或T型結構的座位形式，以方便小組成員交流以及師生交流，保證教學環境具有高效互動性的特點。

二、合理把握合作教學契機

教師在教學中應把握好小組合作的教學契機，以便能夠將學生的注意力集中到小組合作、交流過程當中，進而提高小學數學的教學效果。在學生意見出現不一致的情況時，教師應及時將學生引入到小組合作的教學氛圍中。小學生一方面天性活潑好動，在主觀上敢于競技，不害怕失敗，希望得到同學、教師的贊許；但另一方面，小學生在表達觀點時缺乏系統性與邏輯性，在意見不統一的情況下容易出現非理性爭辯現象。對此，在教學中，教師要根據學生爭論的焦點將不同的觀點論證任務分配給不同的小組，讓小組成員在合作中論證本組觀點的正確性。如此一來，不但能夠有效增強學生對于小組合作教學的積極性、參與度，同時可以強化學生在數學教學過程中的主體意識。

例如，在教學“分數的概念”時，筆者先利用“平均分”概念導入教學內容，之后向學生提出以下問題：“將一個圓分成兩部分后，每一部分一定占原圖形的1/2嗎？”在提出問題后，學生根據自己的認識與理解得出不同的答案。在學生回答問題后，筆者指導學生進行組內討論與探究，并在討論及探究后進行組間辯論。辯論過程不但可以增強組內成員的凝聚力，同時能夠培養學生的合作意識，強化其積極參與競爭的觀念。

三、強化小組合作指導

小組合作教學具有一定的自主性，能夠為學生潛能的發揮提供廣闊空間。但由于小學生的數學知識體系與思維能力尚未完善，在完全自主化的小組合作中可能會出現走彎路的情況。因此，小學數學教師應對小組合作的過程進行適當點撥。指導學生采用正確的學法完成小組合作學習。為了保證學法不偏離教學目標，教師可以利用與學生的實際生活相貼近且形象直觀的方法為學生創設小組合作情境，如利用錄像、聲音、圖片及實物等，同時恰當采用多媒體課件。在學生遇到難題時，教師要及時給予指導，讓學生能夠深入探究數學知識，提高對于數學知識的理解能力。

例如，在教學“小數與整數相乘”知識點時，教師可以先對乘法的筆算方法進行復習，由整數乘法引出相似的小數乘法，如“52×6”與“5.2×6”等。隨后，啟發學生利用小組合作的形式探討以下問題：“5.2×6的積為多少？與52×6的積有什么聯系？”經過組內討論及比較后，學生就能夠很快利用乘積變化規律計算出“5.2×6”的積。教師應指導小組合作學習的展示方法。在小組匯報討論結果時，告知學生注意認真傾聽，并在傾聽的過程中進行思考；如果發現本組討論結果與正在匯報的結果不一致時，可在別人陳述結束后給予補充，以便培養學生的質疑能力。

綜上所述，在小學階段的數學教學中應用小組合作模式，充分體現了課堂教學的合作性與民主性，對于學生探究能力及創新精神的培養有著重要作用。因此，教師要注意采用多種方法，建立小組合作教學模式，促進學生自主學習。◆（作者單位：江西省南豐縣教師進修學校附屬小學）

□責任編輯：張淑光