新課改下初中歷史教學模式多元化理論研究

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新課改下初中歷史教學模式多元化理論研究

●甘肅省禮縣第四中學趙芳

新課改下的歷史教學是師生互相交流、共同發展的過程，它包含教與學兩個方面，因此如何處理教與學之間的關系直接影響著教學效果。歷史教師教學方法的轉變是學生學習方法轉變的前提，教學方法的轉變是為學習方法的轉變服務的，教學方法轉變是手段，學習方法轉變是目的。

在社會經濟迅速發展的大背景下，人們對學生綜合素質的培養越來越重視。因此，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，無法培養學生的思維能力，無法激發學生的學習興趣。

一、初中歷史教學現狀

新課程改革是在素質教育不斷推進、現代教育技術不斷發展的形勢下實施的，它的實施預示著一場新的革命，這對傳統的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，歷史教師必須與時俱進，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本的觀念，摒棄舊模式，開發新模式，實現多元化，真正落實素質教育目標。

在這一形勢下，歷史教師要改變一講到底的教學方法，更新教學觀念，推進教學手段、教學方法、教學形式的多樣化，構建新型教學模式，有機結合教材、教師和學生，轉變自身角色，從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者。

雖然教師仍然是知識的傳授者，但知識的傳授已不再是教師的唯一任務。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法、教學手段，使教學過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；成為教師指導學生搜集和利用學習資源的過程；成為教師幫助學生設計恰當學習活動的過程；成為教師針對學生的實際情況，選擇不同教學方式的過程。

以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學現狀就不可能轉變。因此，教師一定要在先進的教學理論的指導下，充分利用現代教育技術，開發多元化教學模式，促進新型教學模式的建構。

二、實現初中歷史教學模式多元化的途徑

1.發揮學生的主動性。

在傳統的歷史教學中，教師往往一味地向學生灌輸知識，忽視學生的學習興趣、生活經驗、接受能力，學生只能被動地接受知識，無法發揮主體作用，這直接阻礙了歷史教學效果的提高。

改變傳統歷史教學的關鍵是發揮學生的主動性。而要想發揮學生的主動性，歷史教師就要將單調的知識傳授轉變為多元的知識交流，關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，積極引導學生參與教學、體驗教學，使教學過程中的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑轉變為“教師→學生”、“學生→教師”、“學生→學生”的多元途徑。因此，在歷史教學中，教師應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取歷史知識的能力、分析和解決實際問題的能力、交流與合作的能力等。

另外，要想充分發揮學生的主動性，教師還要根據課程標準中有關教學活動的建議，創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，積極探索和嘗試。

2.轉變學生的學習方式。

長期以來，學生往往采用被動接受、死記硬背的方式學習歷史知識，這種學習方式降低了學生的學習興趣，影響了學生學習效果的提高，制約了學生創造性思維的形成和發展。在新課改下，教師要引導學生將傳統的歷史學習方式轉變為新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。

新型的歷史學習方式主要包括自主學習、合作學習、探究學習等方式。自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監控，由學生自主確定學習目標，制訂學習計劃，設計評價標準。由于學生在自主學習的過程中有情感的投入、有內在動力的支持，所以自主學習是一種有效的學習。合作學習就是學生為了完成學習任務，分工合作，協調互助，它能將個體之間的競爭轉變為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。探究學習就是學生從學科領域或社會生活中選擇研究主題，創設研究情境，通過探索、調查、搜集，獲得知識和技能，發展情感和態度。

總之，歷史教師要因地制宜，充分利用現有資源，靈活運用多種教學手段，推進歷史課堂教學改革。