話鏡子　談評課

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話鏡子談評課

●湖北省陽新縣實驗中學陳香花

聽課、評課是研究教學的有效手段。在大力倡導開展校本教學研究的今天，教師要積極參加聽課、評課活動，研究并改進教學中存在的問題。深入、細致、專業的評課對授課教師和聽課教師都有很大的幫助,能使授課教師“自知者明”，使聽課教師“知人者智”，共同達到“自勝者強”的目的。評課猶如照鏡子，那么教師應如何評課呢？對于這個問題，我想談一談自己的看法。

一、“三棱鏡”策略，透過現象，解讀理念

教師可以教學理論為標尺，把課堂教學與教學理論一一對照，做出清晰的判斷：哪些教學環節是符合教學理論的，哪些環節是不符合教學理論的。這種評課方式猶如照三棱鏡，有助于教師透過課堂教學解讀教學理念，加深學生對知識的理解，引導學生學習和運用相關教學內容。

例如，在教學“公司的類型”這部分內容時，教師可將學生分為若干學習小組，要求每個學習小組創立一個公司，并相互展示。展示時要解答以下問題：創立的是什么類型的公司？該類型公司有什么特點？如果經營不善公司倒閉，責任該由誰承擔？怎樣承擔？這樣學生就能通過討論和交流，了解公司的創立過程。

二、“哈哈鏡”策略，總結得失，引以為戒

教師可具體分析某一節課的教學得失，分析原因，引以為戒。這樣，教師就能明確串聯主干知識，突破教學難點，正確把握教學重點，充分發揮學生的主體作用。這種評課方式猶如照哈哈鏡，有助于教師總結課堂教學得失，提高專業素質。

例如，在教學重要歷史人物時，教師可對歷史人物的重要性進行解讀，有力凸顯教學重點，巧妙突破教學難點。

三、“廣角鏡”策略，同課異構，對比研究

教師可采用多種方法，提出具有建設性的意見，對比研究，細致分析課堂導入、問題設計、環節安排、細節調控、板書構成等環節。由于評課者通常具有豐富的教學經驗和較強的實踐能力，因而提出的建議往往合情合理。這種評課方式猶如照廣角鏡，能給授課教師帶來啟發，拓寬教師的視野。

例如，在教學“公司的經營”這部分內容時，教師可采用案例反思教學法，講解知名公司的經營理念；采用傳統教學法，解讀教材，提煉觀點，理解運用；采用情境教學法，提出經營措施。

四、“平面鏡”策略，正視個性，實現自我

教師要準確把握教學風格，正視自己的教學過程，如是否營造了清新、激情、幽默的氛圍；是否運用了富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言；是否采用了“未成曲調先有情”的導入；是否設計了課堂細節。

在教學中，教師要考慮教學風格的適合與適度。所謂適合與適度，就是教學對象與教學內容的契合程度。只有做到適合與適度，教師才能有效把握教學風格。這種評課方式猶如照平面鏡，既不縮放，也不變形，真實呈現，有利于教師正視個性、實現自我、完善教學。

五、“放大鏡”策略，以小見大，深層反思

教師要從課堂教學的細微之處發現深層次問題。在課堂上，教師的一句話語、一個眼神、一個動作、一個表情都隱含著豐富的教學內涵，很容易被忽略。

例如，在某節公開課上，在講到“人與人之間的關系”這部分內容時，一位學生站起來說：“我認為人與人之間是互相利用的關系。”話未說完，全班學生哄堂大笑，議論紛紛。教師隨即問全班學生：“這種理解對嗎？”學生回答：“不對。”教師說：“這是不對的。”這引發了很嚴重的學生矛盾，影響了學生的團結互助。

教師應該尊重學生的個性，而不是壓抑學生的個性。這種評課方式猶如照放大鏡，能以小見大，抓住教師思想深處的無意識沉淀，引發教師的深層次反思。

六、“望遠鏡”策略，跟蹤評價，著眼培植

教師要以跟蹤的思維、培植的心態來評價課堂教學。教師要以發展的眼光看待教學，發現過去與現在的相同點與不同點。如果教學朝著正確的方向發展，教師就要保持方向，促進發展。這種評課方式猶如照望遠鏡，有利于教師全面發展。

總之，評課猶如照鏡子，用什么鏡子照，是一種智慧，也是一種創造。要想用對鏡子，照好鏡子，達到“自知者明”、“知人者智”、“自勝者強”的目的，教師還要不斷探索。