合作學習在初中地理教學中的應用

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合作學習在初中地理教學中的應用

●江蘇省徐州市樹人初級中學蔡蘇偉

隨著新課程改革的穩步推進，充分發揮學生自我教育合力、促進學生小組合作探究成為新課程改革的一個亮點。因此，教師要借助合作學習這一理念，推進初中地理教學改革。

新課程改革提出，要提高課堂教學效率，活躍課堂教學氣氛，加強師生互動，讓學生積極主動地學習，而不是消極被動地學習。合作學習能夠滿足這一要求，加深學生對新知識的理解和記憶。因此，初中地理教師在教學中要開展合作學習，培養學生的合作探究能力。

一、開展合作學習的意義

1.調動學生的學習積極性。

在傳統的課堂教學過程中，教師很難了解每一位學生對知識的掌握程度，得不到及時有效的反饋。而如果教師一一提問學生，則會大大降低課堂教學效率。因此，教師要重視學生的合作學習，引導學生通過小組討論，發現和解決學習中的問題。在討論的過程中，教師要引導學生聽取他人的意見，思考自己的觀點，從而激發學生對地理學習的興趣。

例如，在教學“影響氣候的因素”這部分內容時，教師可先引導學生開展小組討論，列舉生活事例，初步得出結論，然后將各個小組的結論進行綜合對比，得出統一結論，最后對學生的合作學習進行評價，這樣就能加深學生對課本知識的理解和記憶。

2.提高學生學以致用的能力。

初中地理知識與日常生活聯系密切，因此，教師要在初中地理課堂上開展合作學習，引導學生把理論與實踐有機結合起來。

例如，在教學“影響水稻種植的區位因素”這部分內容時，教師可結合學校所在地區的自然條件和氣候因素，引導學生分小組探究影響水稻種植的區位因素。這種方式能夠培養學生的獨立思考能力和總結歸納能力，提高學生的學習效果。

實踐表明，合作學習能夠體現地理學科的實用性，契合地理學科的特點，順應當前我國教育改革的發展趨勢，對提高學生的學習積極性具有至關重要的作用。

二、提高學生合作學習能力的方法

1.在小組構建中開展合作學習。

合作學習能夠促進師生之間、生生之間的良性互動，因此，在初中地理教學中，教師要將學生分成若干合作學習小組，引導學生討論教學重難點問題，鼓勵學生提出自己的觀點。這樣不僅能夠降低學生對新知識的陌生感，而且能夠發現學生存在的問題。

例如，在教學“工業選址的區位因素”這部分內容時，教師可給學生提供討論的主題，如工廠所在地的交通狀況、水源、風向、距離市區的遠近、人口的聚集程度等，引導學生開展討論，提高學生的合作意識。

2.在抽象知識學習中開展合作學習。

有些地理知識比較抽象，如地球的公轉與自轉、洋流運動等，對于這些知識，教師要化難為易，引導學生參與課堂教學，加深學生對知識的理解和記憶。

例如，在教學“地球的公轉與自轉”這部分內容時，教師可以利用多媒體演示地球的公轉與自轉，并引導學生制作地球儀。這樣學生就能對地球的公轉與自轉有更清晰的認識，形成良好的學習習慣，提高學習效果。

實踐表明，將抽象知識與日常生活有機結合，不僅能夠使地理教學變得生動，而且能夠使地理知識變得易于理解。

3.在知識鞏固中開展合作學習。

在復習知識時，由于時間緊、任務重，教師往往無法對每個學生進行考查。對此，教師可通過小組合作，引導學生互相提問，復習所學知識，加深對知識的理解和記憶。在學生小組討論過后，教師可在學生原有的知識基礎上，對知識進行重點突破，引導學生探索鞏固知識的新方式。這樣不僅可以了解學生的知識掌握情況，而且可以了解實際教學情況。

例如，在復習“影響作物生長的區位因素”這部分內容時，教師可結合當地農作物生長的具體情況，引導學生討論氣候、溫度、降水對農作物生長的影響。

另外，教師還可以利用問答的形式，引導學生得出結論，激發學生的學習興趣，培養學生的競爭意識，鞏固學生的所學知識。

總之，在新課改下，如何提高學生的學習效率、培養學生的合作探究意識是教師必須解決的問題。初中地理是一個與生活密切相關的學科，教師必須注重學生的合作學習，調動學生的學習積極性，培養學生理論聯系實踐的良好學習習慣，從而為推進地理教學改革貢獻力量。