探析如何管理與經營學校的創新模式

李成友

摘 要：社會的不斷發展、市場經濟的逐步深化，給中職學校的管理機制與模式提出了新的、更大的挑戰。作為中職學校的管理層，如何與時俱進地創新管理與經營模式呢？本文將試做探析。

關鍵詞：中職；管理；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-007-01

在職業教育中，如何使人們有業、樂業、贏得尊嚴，是新時期賦予職業學校管理者的一項重要而光榮的使命。要完成這一使命，職業學校管理者就必須研究職業教育的“教育性”與“市場性”這兩大根本特性，在遵循市場規律的前提下，進行學校管理的創新，實現從單純的行政管理向經營學校的轉變，獲得最大的辦學效益。

一、職業學校管理創新的基本理念

管理創新是職業學校改革與發展的永恒主題。創新對一個民族而言，是一種不竭的動力；對一所學校來說，它是保證其可持續發展的靈魂和原動力。職業教育面臨著諸多挑戰和機遇，學校的生存和發展需要堅持不懈地進行管理創新，使學校發展始終充滿生機與活力。職業學校管理創新的基本理念主要有以下三個方面：

1、強化服務意識，對“學生終身職業生涯發展”負責

學校的產品是教育服務，職業教育本身具有教育和經濟的雙重屬性。職業教育是教育問題，推動職業教育則是經濟問題。職業教育應該呼吁經濟界“參與”而不僅僅是支持，同時應堅持“市場導向”和“客戶導向”的原則，充分體現職業教育在經濟體系中的服務價值。

2、強化質量意識，為政府、企業和學生提供優質的教育服務產品

職業學校教育教學質量是學校發展的核心和生命，職業教育的社會地位最終取決于職業教育自身的社會作用，發展職業教育環境條件的改善最終也依賴于職業教育自身的社會作用，而職業學校生存與發展最核心的問題，就是教育教學質量。

3、強化市場意識，精心打造學校品牌

職業學校的發展應依托市場，教育教學改革應瞄準市場，學校管理應適應市場，校長和教師的眼中應有市場，包括社會需求的人才市場、生源市場、師源市場和有關的教育資源市場，主動參與教育市場競爭，廣泛地開辟和占領市場。

二、職業學校的經營

職業教育經營是一種充分考慮與經濟產業結構接軌，考慮其對人力資源新趨勢、新要求的經營，主要通過市場開發、技術開發、產品開發和資金開發等使用資源的方式，使職業教育與教育消費者的需求相結合，并經由文化知識、專業知識、職業技能、技術產品等的傳播，創造出新價值。

1、外部環境的經營

職業教育與國家經濟社會發展關系最為密切，與經濟運行、社會就業互動最直接，因此，職業教育的經營者就需要密切關注各級政府宏觀政策變化、捕捉職業崗位能力發展動向、就業市場供求狀況等，保持與其他部門的密切聯系，不斷獲得學校發展所需要的政策信息，協調職業教育與普通教育和高一級同類教育實施者的聯系，了解本教育類型將要承接的學生（學員）及畢業生的升學等去向學校，以便更有針對性地確立經營戰略，使自身的產品和服務更適合社會需求，實現順暢的“出口”，帶動順暢的“進口”。

2、發展戰略的經營

職業教育應圍繞經濟產業發展前景為教育制定發展目標和長遠規劃，同時努力形成合力，以推動目標的實現。經營者應充分重視職業院校品牌建設和質量保障，提高教育教學質量，獲得家長的認可，贏得社會的贊譽，贏得更廣泛的生源市場。

3、辦學定位的經營

確定辦學定位是職業教育經營者首要關注的問題，總體上說，辦學定位包括為誰辦學、辦什么樣的學校等方面的內容。辦學定位包含生源市場定位和學校特色定位兩個重要方面。這就要求職業教育經營者必須進行市場調研，要了解本區域的產業及人才需求情況，然后合理規劃中高職院校比例、招生規模、專業設置、師資建設、實習實訓基地建設等，這樣才能形成學校結構合理、分工明確、持續發展、各類人才供求合理的發展態勢。

4、“生產關系”經營

教育是一種服務，學校是教育服務的提供者，政府、行業企業、學生家長是職業教育的消費者，供需雙方構成了教育市場。教育質量的好壞應由投資者（政府、學生家長、企業行業）來判斷，職業教育應能順暢有效地與“消費者”溝通合作。溝通合作，本質上是一種質量保證力量。以英國的職業教育為例，它有一個強有力的質量保障體系，除了學校和培訓機構的自評以外，國家就業與培訓委員會每四年對各學?；驒C構進行評估，質量好的可以五年、六年評一次，而質量差的就要每年一次，評價者給被評者一個級別定性，并且憑此決定給予學校多少經費；企業業主也參與到對學校評價中來，他們通過將自己的職員安排到哪個學校或者機構去接受培訓，來左右學校的生存狀況；學生入學以后，在一定時間通過國家統一的網絡，對學校的教學管理等進行評價，完全不受學校影響。因此，學校很重視就業與培訓委員會、業主和學生的評價，以此作為改善自身管理與經營質量的動力。

5、信息時代的發展

由于信息技術的快速發展，人類迎來了信息時代，社會需要越來越多掌握高新技術的技術型人才，技術型人才因掌握一定的理論知識，容易正確理解工程師的意圖并傳達給技術工人，同時，其又掌握一定的實踐技能，能夠正確理解生產工藝、發現問題并向工程師反饋。所以技術越發展，對技術型人才的要求越高，他們必須接收系統的、高層次的且不同于科學教育和工程教育內容的技術教育。隨著科學技術的快速發展，21世紀對工程技術人員的知識水平和學歷有了更高的要求。 我國也已在上海電機學院等院校試點開辦技術本科培養技術型人才，博士學位獲得者從事工程領域工作（含工程應用研究與工程設計）的已為數不少。因此一些應用高技術的設備，特別是自動化生產線的操作維護，也陸續改由大學專科層次的高技能人才甚至本科層次的技術型人才擔任。因此，“職業帶”上在技術人員區域不斷擴大并持續高移的同時，其他兩類人員在“職業帶”上的分布及其對應的教育層次繼續高移，這些都反映了現代科技發展對教育和人才的客觀要求。