有關小學德育工作的幾點思考

盧玉華

摘 要：德育對于人的一生影響重大，而德育教育必須從小抓起。隨著國家對德育教育的重視，對德育的投資在不斷的增加，而是效果卻不甚明顯，這要求老師在進行德育的時候，出發(fā)點和方法必須正確，從而提高德育的效果。

關鍵詞：德育；教育；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-077-01

美國著名哲學家、教育家杜威說：“一切教育的最終目的在于形成品德”。德育工作的根本目標是提高人的素質，因此要重視德育過程。德育所追求的下是陶行知所說的真教育。但是，現(xiàn)實工作中，經(jīng)過多年的德育教育，學生進入社會后，其行為習慣距離國家、社會的要求水準仍有一定差距。如何提高當前小學德育的有效管理，筆者在此談幾點粗淺的看法。

一、當前學校德育管理存在的問題

1、德育管理無序化。（1）當前德育工作盲目性大，目標不夠明確，沒有詳盡的訓練序列。國家教育部門對小學的德育教育只有“八五”規(guī)劃以前制定的《小學德育綱要》。在德育目標上尚未做到分層遞進，在德育內容上尚未做到循序漸進。而且還沒有具體的指標，更沒有詳盡的訓練計劃，教師們尤其是年輕的教師心中沒底，德育工作常常東一榔頭西一棒，頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。這種無明確目標、無良好計劃的教育很難奏效，甚至出現(xiàn)了對小學生進行共產(chǎn)主義理想教育，對大學生進行個人行為習慣教育這類本末倒置的現(xiàn)象。

（2）德育工作隨意性大，趕熱點、湊熱鬧的現(xiàn)象特別多。學科教學有明確的教學目標和要求，教師往往容易把握，而德育工作變化多且快，今天一個口號，明天一個行動，有的教師為了追趕時髦或是為了迎合潮流，盲目地追蹤社會熱點，而不考慮學生的情感需求、生活實際和地方特色，看似轟轟烈烈，有聲有色，實際效果不佳。

（3）學校德育工作沒有建立起科學、簡明、便于操作的評價體系，沒有形成檢查、督導、評估德育質量的有效機制，因此也很難檢查評比。智育一手硬一手軟的問題依然存在。“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”情況難以得到根本轉變。

2、德育活動形式化。具體表現(xiàn)為重“包裝”，輕實效。德育工作是一項彈性工作，要求的是一些軟指標。因此，有些德育活動往往注重對外宣傳，注重社會效應，久而久之，學校德育也熱衷于制造轟動效應，而不屑于腳踏實地地對學生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

3、德育評估表層化。正確合理地運用評估機制，可以積累經(jīng)驗，促進管理水平的提高。學校德育評估表層化的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為只聽匯報不看效果，或以表遮里，以偏概蓋全。由于管理部門下基層了解機會少，而且德育不像其他學科教學，有具體明確的量化指標，可以出張試卷考查一下，因此評估常常僅憑印象，有時一俊遮百丑，有時以一項工作完成的好壞作為整個德育工作的完成情況，以偏概全。這樣一來，使老師產(chǎn)生對上級不信任的情緒，從而削弱了工作積極性。

二、如何改進

1、教師要明確德育工作的內涵，特別要認清當前的新形勢、新變化，明確學校德育工作的緊迫性和重要性。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師要堅持正確的指導思想，樹立正確教育觀、質量觀和人才觀，改善教育教學手段，為人師表，定好自己位。

2、校內校外教育結合，加強社會實踐活動。認真組織好社會實踐活動，把社會實踐活動作為加強德育工作的重要途徑，并把實踐活動作為考評的依據(jù)之一。讓學生走出去，參與到社會實踐活動中去。學校只有開展好這些活動，才能減少學生接觸社會不良分子或受到不良的教育的機率。

3、營造良好的校園氛圍。我們常對學生進行愛國主義的思想教育，但學生對于實際的意義不甚明確，我們不僅要從理論上對學生進行教育，而更應該教育學生知道什么樣的行為才算是愛國主義。要讓學生知道要愛國會主義，首先要愛家鄉(xiāng)、愛學校，讓他們從小事做起。教師要引導學生創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，讓學校內的一草一木都成為我們教育學生的陣地，使學生在不知不覺中得到提高。只有教育的思想正確，把學校德育擺在重要位置，才能把學校真正辦成為培養(yǎng)社會主義建設人才的基地。必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。德育在中小學生接受教育中有著非常特殊與重要的地位，任務更加艱巨。德育工作，將會面臨更大的挑戰(zhàn)，將會有更多的問題等待我們去探索。我們將繼續(xù)堅持走人文教育之路，根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，根據(jù)自身的實際情況，持之以恒地進行更深一層的探索、研究、實踐。相信通過我們的努力，讓每一名學生在各個方面都能健康成長，成為合格的建設者。

4、在課程設計上要發(fā)揮導入的激勵功能。發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入方法，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。

（1）以“趣”入境。“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內容，學生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

（2）以“情”入境。情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。

（3）以“思”入境。“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境，引發(fā)學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

參考文獻：

[1] 張海云.淺談增強小學德育針對性的有效方法[J].科技信息，2009，24：248.