淺談基礎薄弱班級語文課堂教學目標的處理

任培培

摘 要：由于多方面原因，基礎薄弱班級的存在不可避免，本文認為對這類特殊班級的課堂教學應該與普通班級有所不同，并就課堂教學目標的處理進行多方論述。認為不能設定與普通班級一樣的課堂教學目標，應該針對班級實際，特別是薄弱學生做有傾斜的目標處理。并著重就薄弱班級課堂教學目標特殊處理的合理性、意義及處理嘗試三方面進行了闡述。

關鍵詞：薄弱班級；課堂教學目標；處理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-191-02

教學目標是一堂課的出發點和歸宿，在教學的各個環節中至關重要，有效的教學始于教師希望達到的教學目標是什么。通常教學目標是根據教學大綱（課程標準）或教科書而確定的。教師在備課時用到的教科書、教學參考書，參考的教學設計等資料都會有教學目標的提供。一般分為三維目標：知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀。這是依據教學大綱設計的，體現了新課標要求，也是教學應該達到的。

這樣的目標設置是符合基礎一般或是較好班級的實際的（這里的基礎一般或是較好班級指的是一般測試及格率能達到70%以上的）。

由于、地理、經濟、歷史等諸多條件的影響，不同學校的生源條件是千差萬別的，于是就有某些班級中基礎薄弱學生是占大部分的（一般測試及格率在50%左右）。當面對不同水平的班級時，教學目標的處理絕不能千篇一律。在基礎薄弱的班級，對于教學目標的設置應該與基礎好的有所差別。教學目標設置除了應該根據教學大綱、教科書來設定，更重要的應該根據學生的學習實際來設置，學生“跳一跳”能夠“摘得到”，設置能達到的一些教學目標。 每篇課文都可以設置出具體的三維目標，但是這三維目標可以根據不同的具體情況，不同水平的班級學情，有易有難，有時甚至可以對三維目標有所取舍，不一定都要包括。

可能有人會擔心：不根據統一的教學參考書籍來設置教學目標，本來就弱的班級會不會變得更差？這是不是不利于少數優秀學生的學習？這種擔心是沒有必要的。

一、從語文的十條課程總目標可以看出，課程目標的設計思路是九年一貫的，體現了整體設計的特點

根據薄弱班級的具體情況來設計的教學目標會比一般水平班級顯得較淺易，數量也較少。但在設置的目標不偏離文本，不偏離課標要求的情況下，這切合薄弱班級大部分學生實際的目標更易帶來課堂學習的高潮和高效率。通過這樣的語文課堂學習，薄弱班級的語文水平是可以得到提高，課標要求的學生道德情操、文化品位、審美情趣、聽說讀寫能力同樣都是可以得到提升的。反之，不顧實際情況，設置高于學情的目標，就如穿著不合腳的名牌鞋走路，反而走不快，甚至很難達到正常的速度。合腳的鞋子才是最好的。

二、《教育學》中講到教師授課質量評價中第一點是教學目標完成情況，第二點即是學生的課堂參與

試問一堂只有少數十來個學生參與的課怎能算是一堂成功的課？從長遠來講，其實這也必將給這幾位優等生帶來負面影響。在一個半數以上的人學習興趣低落的班級，少數的幾個人怎能長期保持自己的學習興趣！

根據薄弱班級的學生情況另行具體設置教學目標，這樣做到底意義何在？

首先，這是對課堂上以學生為主體理念的貫徹，也體現了因材施教。根據學生的實際情況來設置的教學目標才會引起學生的興趣，在有限的時間里學到最多的東西。試想，連課文內容都還未理解的學生如何會對深入品析語言感興趣？課堂應該是全體學生的課堂，每個學生都能夠從課堂上有所得。

第二，從長遠來看，是有利于整個班級的學習的。班級是一個集體，如果一門課僅有少數學生在學，其余學生勢必會影響到課堂氣氛，甚至課堂紀律。這樣的課堂，那少數能學得學生能安心學習嗎？老師又能做到投入而有激情地講課嗎？

可見，面對基礎差學生占多數的班級，合理地設置和落實教學目標是很有必要的。面對這樣的班級到底應該怎樣處理教學目標，設置合適的教學目標呢？下面我穿插平時教學過程中的一些例子，淺談幾點體會。

首先，了解學情，有傾斜。

應充分了解班級學生的學習基礎及接受能力，這需要一段時間的觀察了解，通過一段時間學生的課堂反應情況，作業完成情況，字詞聽寫情況，測試情況的觀察，老師就可以充分了解本班學生的基礎情況。此時就應該轉變教學目標設置及課堂落實。在我任教的一個班級，從七年級入學開始，通過兩三周的觀察，我了解到許多學生字詞基礎不扎實，聽寫很有困難，很多學生不會正確標注拼音，分不清聲母韻母和聲調。甚至有個別學生不會使用《新華字典》。有這些情況的學生總人數在一半以上。另外，學生的學習習慣很差，基本上沒有預習、復習習慣，課文學習基本上都是依賴課堂。

面對這樣的學生情況，如果還是照搬教學參考書上的教學目標，勢必會讓語文課堂讓學生有聽天書之感，慢慢也就會沉醉一大片。這樣的課堂何談目標落實？何談課堂效率？以后的課堂上我就針對學生基礎差，學習習慣差的特點有傾斜地設計目標，突出薄弱，注重語文基礎教育。比如每堂課上都進行生字詞教學，確保字詞基礎知識的落實。

第二，研讀文本，抓重點。

就如鄭桂華老師所言，“教是為了不教”這句話在語文課上的含義體現為兩個向度，一是發掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎上的能力、現象背后的規律、“然”以外的“所以然”。要實現語文教學的目的，首先老師一定要吃透文本，利用好文本。語文課不同于其他課，對語言的品味是決不能舍棄的。這是教學每篇課文都應該要做的。每篇課文都有自己的“核心語文價值”，將課文所隱含的語文和新價值凸現出來，重點訓練學生的語言感受力和表達力。而弱化文本可能隱含的其他教育價值，比如科普價值、社會生活價值，以及思想品德教育價值。這是語文課都應該做的，薄弱班級的語文課也不例外。這也是提高語文學習效率的重要途徑。

比如七年級下冊的《安塞腰鼓》的教學，這是一篇感情熱烈，語言形式感強的散文。其語文核心價值就在于語言結構形式與情感之間的關系。這篇課文難度不大，但語言特點十分突出，于是我將它作為重點學習篇目。教學此課時，看到這篇課文生詞較多，且大多直接與課文的理解相關，我首先在字詞學習上抓落實，通過學生朗讀，糾錯，齊讀，釋義，個別詞語造句等多種方式確保學生能夠正確朗讀理解“讀一讀，寫一些”中的字詞；下一步的學習，突出本文的“語文核心價值”，通過學生自己的個性朗讀，重點讓學生找出自己認為最能體現安塞腰鼓“熱情奔放、狂野”的句子，并思考為什么找這些句子，它們在句式上有什么特點。而教學參考書上的“理解文章所表達的思想感情”這一教學目標，基本上就是一筆帶過。另外，我也相信在學生深入品賞本文極具特色的語言的過程中，對文章思想感情的理解與體悟自然會形成自己的一些看法。在找出了能體現“熱情奔放、狂野”的句子后，在優秀學生的示范下，大部分發言的薄弱學生能夠發現句子的特點，有的同學說“這是因為‘驟雨、 ‘旋風、 ‘亂蛙、 ‘火花、 ‘斗虎這些詞語本身就給人一種緊張激烈的感覺”，于是我相機引導學生體會比喻中喻體恰當的重要作用，有同學說“‘震撼著你，燒灼著你，威逼著你給人感覺氣勢很強烈”，引導學生發現這一組詞層層遞進的關系”，有同學講“課文中多處出現了感嘆號，給人感情很強烈的感覺”，引導學生發現小小標點的巨大作用。由于這堂課上前面字詞基礎落實扎實，學生有充分的個性朗讀，很多學生能夠講出課文的語言特點。課上我沒有將課后練習中的幾個習題作為重點解決。這樣也使得本課主題突出，學生有收獲知識的感覺。

第三，淺嘗輒止，不貪多。

有句歌詞這樣寫道：“不愛那么多，只愛一點點”，在處理教學目標時，也不應有貪多心理，根據課時情況，學生實際，能達到怎樣的目標就設置怎樣的目標。教育應該是面向全體學生的，對基礎薄弱班級就應該調整目標，向知識目標傾斜。在教學上多注重基礎教學。我設置《濟南的冬天》一課的教學目標為：1、知識與能力：（1）積累字詞（2）流暢、有感情地朗讀課文（3）欣賞、揣摩文中準確而生動的詞語、句子（4）感悟景物描寫中情與景的融合 2、過程和方法目標：練習朗讀品味和欣賞語言 3、情感、態度、價值觀目標：準確把握作者情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味 這樣的教學目標是結合實際設置的，限于課時我對本來打算在情感、態度、價值觀目標里設置的“培養熱愛生活、熱愛大自然的感情”作了刪除。本課安排為2課時，在課堂時間處理上，在目標的落實上，我在積累字詞，流暢、有感情地朗讀課文，及初步掌握比喻、擬人的修辭手法上作了傾斜。學習字詞，朗讀課文上花了近一課時時間，確保班中一半甚至一半以上基礎薄弱的學生有所得。字詞的學習狠抓落實，特別是針對很多學生，甚至是在班中屬于優秀的學生拼音基礎不扎實的情況，學習生字詞都采取“拼讀”，課上在板書注音，并連拼音朗讀，課后連拼音抄寫。課文的朗讀通過多種朗讀形式確保大部分學生能做到能讀通讀順，首先自由朗讀，教學生字詞后，再次自由朗讀，接下去分段個別朗讀，糾錯，齊讀。雖然在這較淺目標達成上花了很多時間，但這是值得的。而欣賞、揣摩文中準確生動語言及感悟景物描寫中情與景的融合的目標主要是針對班中不到三分之一的成績較好學生的，時間安排上也較少。

而對于難度較大的課文，不要以犧牲課時為代價企圖達到深層次的教學目標，這是徒勞的。比如《風箏》一課，如果將目標設置為用3個以上課時，讀透全文，解決文中的所有難點詞句，這也是沒有價值的。所以，教學這篇課文，我將課時設定為2課時，目標設定為：1、知識與能力：（1）品味語句，理解重點詞句的語境意義。（2）對魯迅先生有一個簡單的了解 2、能力目標：抓住關鍵詞語，總體領會作者復雜的思想感情。3、情感態度價值觀：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。抓的關鍵詞語有“虐殺”、“絕望”、“不幸”三個，理解文章中魯迅的沉重的心情，至于多角度有創意地理解課文及文中幾句難理解的句子并沒有作為課堂教學目標。

有人可能會質疑：這樣的教學，對學習基礎較好的學生來說是一種犧牲。其實不盡然，這樣的目標并沒有完全放棄較深層次的教學目標，主要是做到有傾斜。基礎好的學生可以在課堂上學到一些較深層次的知識，當然也可能會喪失一部分。但是，長遠來講，這是有利于他們學習的。因為按照這樣的教學扎扎實實地做下去，班中學生基礎能達到中等水平的人一定會增加，到時可以慢慢調整目標處理，讓較深層次教學目標的落實時間慢慢增加，也就越來越切合本來學習基礎較好學生的學習了。

由于歷史、經濟、地理等諸多因素的影響，薄弱班級的存在在所難免，接手薄弱班級對老師來講是件頭疼的事。但是若能將薄弱轉化，這對于老師來講也是莫大的成就。相信具體問題具體分析，恰當處理教學目標，穩扎穩打，再薄弱的班級也能有變強的一天。

參考文獻：

[1] 語文課程標準研制組.語文課程標準解讀.湖北：湖北教育出版社，2002

[2] 鄭桂華.聽鄭桂華老師講課.上海：華東師范大學出版社，2007