轉化高中數學學習困難生的實踐探索

羅元清

摘 要：文章針對高中數學學習困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。對學習數學而言，數學思維狀況存在著差異性，基于多年教學工作經驗與體會，實踐探索數學困難生案例，進一步對問題展開分析。

關鍵詞：數學學習；基礎；課堂；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-226-01

近些年來，對數學困難生問題的研究都是從心理學層面開展的，很少從歸因角度對轉化高中數學學習困難生對策進行分析。學好數學、提高學習成績的關鍵在于良好思考習慣、正確學習方法等，優秀的數學成績的獲得更多源于積極原因。相比于數學成績優異的學生，數學學習困難生對數學沒有興趣、數學成績得不到本質提升都是消極的原因決定的。為了清楚介紹實踐研究結果，文章圍繞個例進行介紹。

一、防御性歸因困難生案例分析

學生張某，男，某市普通中學高一學生。研究時間2013年2月至2013年8月。張某父母為某公司高級管理人員，家庭經濟狀況好，由于工作繁忙，無暇督促張某學習。張某中考各科成績不樂觀，上了普通高中。高一上學期的數學成績僅為40分，為數學學習困難生，因成績不好，所以有時還會逃課。根據張某平時表現和一系列測試結果來看，張某對數學沒有興趣，日常學習不主動積極，也不努力，在上高中數學課時，從不找自身原因，總是抱怨教師教的不好、數學沒意思等。于是針對張某表現欲強、具有顯著外在歸因傾向的前提下，轉化對策制定如下：第一，應給予每一次考試成敗足夠的重視，在每一階段學習結束時，教師應主動與張某談心，并科學、合理評價該階段張某的學習表現，讓張某從自身尋找問題所在，為了有助于樹立張某樹立目標，形成競爭意識，應給予其積極的鼓勵和表揚，促進他主動參與同學相互合作中；第二，在基于張某性格外向的特點，在數學課上，教師應盡量給予張某展現自我的機會，讓張某感受到教師對自己的關注。在批改張某數學作業時，應實行面批面改，讓其自己先分析錯題的原因，教師不要批評，應以鼓勵和引導的方式給予張某講解及訂正；第三，了解張某的興趣，如張某喜歡打籃球，愛上體育課的同時，還喜歡看NBA賽事，并且還頗有見解。教師可以向其請教籃球方面的知識，同時還應告訴張某學習數學和練習籃球道理是一樣的，沒有持之以恒的精神，不下功夫是學不好的。同時告訴他學習數學的方法，要讓其有耐心、有信心，只要肯下功夫，一定能夠提高成績、掌握數學知識；第四，教師向張某對數學成績差的原因展開客觀分析。高中生學習的過程離不開家庭的配合，教師還應與張某家長進行溝通，告訴家長不能因其成績不盡如意就一味地批評、職責，應正確面對現在的問題，幫助學生分析自身的優缺點，優點贊揚，但是缺點一定要改正。對策的實施，張某有效提升了數學成績，且明顯提升了對數學的興趣和熱情，并且也沒再出現過逃課、曠課的情況。

二、習得無助學習困難生案例分析

學生王某，女，與張某為同一所學校的高二學生。研究時間2013年3月至2013年9月。王某父母離異，父親為個體經商者，母親為外企職員。王某與母親、姥爺、姥姥一起生活。打上高中一來，王某數學成績經常不合格，是數學學習困難生。針對王某自身特點以及自我評價將轉化對策制定出來。王某認為自己數學成績不能提高是因為數學學習能力差、頭腦不靈活、數學學習基礎差、對數學知識無興趣等。第一，教師應給予王某努力、認真的態度認可、表揚，并對其學習方法加以指正，建議她與其他同學對數學的學習心得及方法多進行交流與溝通。在溝通中，有的學生是將不會的、做錯的題目記在另外的筆記本上，以便于日常復習與鞏固。第二，教師告訴王某在對題目進行分析的過程中應注重解題的思路，一旦解題成功，應給予表揚、肯定，幫助王某樹立自信心，相信自己只要用對方法一定能夠快速解題，并不是自己智商低。教師還可以告訴王某自己思考題目的過程，有時遇到的題目也是需要進行好幾次求解，才能正確將題目解算出來。讓王某認識到數學成績好的同學在解題時也不一定是容易、順利的。這樣就消除了王某對數學題的膽怯，對題目大膽求解。通過相應對策的實施，王某很快提高了數學成績，成績不但及格了，還考了80多分，不但對解題有了信心，同時還激發了對數學的興趣，也學會思考和運用正確的方法進行學習了。

數學學習整體性困難學生。他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于初中階段持續的數學學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏、計算能力低下造成的。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，按常規的教學計劃，他們的學習水平和學習能力與高中數學學習內容相差甚遠。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育教學上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，個別輔導式的補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

高中數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性造成了很多的學習者感到無能為力。因為高中數學課時量大，教師要追趕進度，三年課程兩年完成，在課堂上只能照顧中等偏上的學生，所授內容往往難以照顧那些成績落后的學習困難學生，造成了他們越來越跟不上的狀況。而“大學畢業就是失業”、“沒有學科知識也能賺錢”的論調，使得一部分學生一出現點困難就主動放棄，數學學習每況愈下。要想改變這種教育質量底下的現狀，轉化高中數學學習困難學生，就必須要尋求到造成他們學習困難的原因，區別不同的數學學習困難類型，采取不同的轉化策略，對他們進行對癥施治，以期提高他們的數學成績。從而，促使他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才有較好的影響。

三、結束語

學好數學、提高學習成績的關鍵在于良好思考習慣、正確學習方法等，優秀的數學成績的獲得更多源于積極原因。文章針對高中數學學習困難生及其不同差異對癥下藥，提出困難生類型。

參考文獻：

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[2] 嚴 虹，項 昭，呂傳漢. 高師《高中數學選修課程專題研究》的實踐探索——以"信息安全與密碼"專題為例[J].數學教育學報，2011（1）.