談小學識字教學方法

位金燕

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-238-01

傳統識字教學一般注重是練習，讓學生反復抄寫加深印象，在這個識字教學過程中，根部沒有重視漢字文化的滲透與學生語文素養的形成，尤其是會影響一年級學生對語文學習的興趣。傳統方式有利必然有弊，認識弊端才能針對性進行改善。隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出識字教學不僅要讓學生記準記牢，還要讓學生重視漢字的筆順規劃，要讓學生掌握漢字結構組成，進一步從識字學習中領略到漢字所蘊含的文化，進而激發其學習積極性。另外，當前小學教師應該在識字教學的過程中，為學生融入一定的人文知識與創新精神，才能最大限度保障小學生在快樂中學習與成長。

一、 激發學生識字興趣

小學一年級的學生以形象思維為主，作為小學語文一線教師必須掌握這點。小學生對事物的直觀感知偏弱，注意力集中堅持的時間很短，而當前小學語文教材要求他們必須掌握的漢字數量又比較多。基于這些因素，小學語文教師必須充分結合學生的認知規律與特征來設計相關識字教學活動，其中在識字教學課堂上精心打造教學情境是比較有效的途徑。例如：識字教學具體開展過程中，教師可以結合班級學生的數量與組別，設計一些小學生感興趣的識字游戲，如“找朋友”、“逛超市”、“摘蘋果”、“開火車”等等，這樣便能在課堂上打造一個不錯的教學情境，有助于激發學生識字的積極性。“開火車”的識字游戲中，教師需要依照教材中要求學生掌握的生字，并引導學生一個挨著一個的讀出字音、組詞，甚至說出一個句子，也可以在教師的指點下說說意思相近較為簡單的詞語等等。針對一年級學生來說，在這個過程中必然會出錯，教師可以設計“維修站”來進行監督，若是出現了錯誤，及時進行糾正，維修完成之后繼續開展游戲。在有效的課堂時間內，學生過得非常充實，不僅能取得良好的學習效果，更主要的是讓一年級學生感受到了識字其實可以是一件非常有趣的事，留下好印象才能進一步開展識字教學，部分學生甚至對非常期待下一節課。

二、運用多種識字手法，調動學生識字積極性

小學一年級識字教學目的是希望通過相關教學活動，進一步幫助學生讀準字音、理解字義、掌握字形，并能進行一定的實踐應用。基于這一教學目標，教師要充分結合班級實際情況、學生識字水平與程度，采取不同的識字教學手段來活躍課堂氣氛，調動學生識字積極性，提升識字教學的效率與質量。例如：教師可以采用兒歌識字的方法，可以將一些意義相關的漢字編制成兒歌，務必要簡單易懂、朗朗上口，這樣才能提升識字效率。如“一人大、二人天，天子出頭變成夫，夫字兩點夾夾牢，夾字站好來來來”，兒歌剛剛編制出來之時，學生可能會覺得比較陌生，教師引導學生反復朗讀之后，就能幫助學生識記一、二、人、天、大、夫、夾、來等等漢字，達到理想的教學效果。又例如：在教授“爪”這個字時，教師可以根據爪子的形象與相關意義編制這樣一個兒歌“三個小腳丫，就是一個爪，老鷹有爪子，愛把小雞爪”，整個兒歌十分直觀形象，對于小學生來說自然非常有趣，便能對“爪”字的字形與字義有更加深刻的理解。另外，掌握學生的認知情況之后，可以適當為學生布置編字謎或者猜字謎的活動，雖然這種方法對于一年級學生來說有些難，但是主要是小學生參與的過程，而這個過程對于學習一個生字來說是非常有效的策略。

三、充分借鑒傳統文化的渲染

中華民族漢語文化博大精深，在新課改的識字教學過程中，完全可以借鑒這一優秀的文化媒介。例如：《三字經》是非常不錯的選擇，從當前教學實際來看，很多學校將朗讀《三字經》當成了課內或課外讀物，而這種手段有利于當前我國傳統文化的傳承與識字教學的有效進行。其中類似于“頭懸梁、錐刺股，彼不教，自勤奮，如囊螢，如映雪，蠶吐絲，蜂釀蜜”，“學不輟，如負薪”等內容歷經時空考驗，直到現在還是被世人稱之為真理。當中內容不僅可以促進識字教學順利開展，還能在一定程度提升小學生人文素養與語文水平。同時，我們也必須認識古代的一些讀物必然有一定的局限性，當今教育若要利用必須要適當加以改善與調整，將現行教材中的有關內容改變成適合當前形式與內容，例如“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認真聽，做錯事，即改正”等，類似于這樣的編排便能通俗易懂，在具體教學過程中也能更加有效借鑒與利用。

總之，真正意義上的教育其實從識字教學已經開始了，小學一年級識字教學不僅是語文教學的啟蒙階段，同時也是整個小學乃至未來教學的基礎。隨著新課改的不斷深入，新課程標準要求小學語文教師必須引入新的教學理念，當前識字教學不能僅僅局限于教材當中，可以適當超越課本，要明確課堂就是學生的課堂，教師只是引導者，學生以后該怎么走，還得依靠學生自己。