談小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法

位金燕

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-238-01

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)一般注重是練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)抄寫加深印象，在這個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中，根部沒有重視漢字文化的滲透與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，尤其是會(huì)影響一年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)方式有利必然有弊，認(rèn)識(shí)弊端才能針對(duì)性進(jìn)行改善。隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生記準(zhǔn)記牢，還要讓學(xué)生重視漢字的筆順規(guī)劃，要讓學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)一步從識(shí)字學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到漢字所蘊(yùn)含的文化，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。另外，當(dāng)前小學(xué)教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)的過程中，為學(xué)生融入一定的人文知識(shí)與創(chuàng)新精神，才能最大限度保障小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

一、 激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，作為小學(xué)語文一線教師必須掌握這點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)事物的直觀感知偏弱，注意力集中堅(jiān)持的時(shí)間很短，而當(dāng)前小學(xué)語文教材要求他們必須掌握的漢字?jǐn)?shù)量又比較多?；谶@些因素，小學(xué)語文教師必須充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征來設(shè)計(jì)相關(guān)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，其中在識(shí)字教學(xué)課堂上精心打造教學(xué)情境是比較有效的途徑。例如：識(shí)字教學(xué)具體開展過程中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的數(shù)量與組別，設(shè)計(jì)一些小學(xué)生感興趣的識(shí)字游戲，如“找朋友”、“逛超市”、“摘蘋果”、“開火車”等等，這樣便能在課堂上打造一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性?！伴_火車”的識(shí)字游戲中，教師需要依照教材中要求學(xué)生掌握的生字，并引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)的讀出字音、組詞，甚至說出一個(gè)句子，也可以在教師的指點(diǎn)下說說意思相近較為簡單的詞語等等。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，在這個(gè)過程中必然會(huì)出錯(cuò)，教師可以設(shè)計(jì)“維修站”來進(jìn)行監(jiān)督，若是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正，維修完成之后繼續(xù)開展游戲。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生過得非常充實(shí)，不僅能取得良好的學(xué)習(xí)效果，更主要的是讓一年級(jí)學(xué)生感受到了識(shí)字其實(shí)可以是一件非常有趣的事，留下好印象才能進(jìn)一步開展識(shí)字教學(xué)，部分學(xué)生甚至對(duì)非常期待下一節(jié)課。

二、運(yùn)用多種識(shí)字手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)目的是希望通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解字義、掌握字形，并能進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師要充分結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生識(shí)字水平與程度，采取不同的識(shí)字教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如：教師可以采用兒歌識(shí)字的方法，可以將一些意義相關(guān)的漢字編制成兒歌，務(wù)必要簡單易懂、朗朗上口，這樣才能提升識(shí)字效率。如“一人大、二人天，天子出頭變成夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來來來”，兒歌剛剛編制出來之時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得比較陌生，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀之后，就能幫助學(xué)生識(shí)記一、二、人、天、大、夫、夾、來等等漢字，達(dá)到理想的教學(xué)效果。又例如：在教授“爪”這個(gè)字時(shí)，教師可以根據(jù)爪子的形象與相關(guān)意義編制這樣一個(gè)兒歌“三個(gè)小腳丫，就是一個(gè)爪，老鷹有爪子，愛把小雞爪”，整個(gè)兒歌十分直觀形象，對(duì)于小學(xué)生來說自然非常有趣，便能對(duì)“爪”字的字形與字義有更加深刻的理解。另外，掌握學(xué)生的認(rèn)知情況之后，可以適當(dāng)為學(xué)生布置編字謎或者猜字謎的活動(dòng)，雖然這種方法對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有些難，但是主要是小學(xué)生參與的過程，而這個(gè)過程對(duì)于學(xué)習(xí)一個(gè)生字來說是非常有效的策略。

三、充分借鑒傳統(tǒng)文化的渲染

中華民族漢語文化博大精深，在新課改的識(shí)字教學(xué)過程中，完全可以借鑒這一優(yōu)秀的文化媒介。例如：《三字經(jīng)》是非常不錯(cuò)的選擇，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，很多學(xué)校將朗讀《三字經(jīng)》當(dāng)成了課內(nèi)或課外讀物，而這種手段有利于當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化的傳承與識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行。其中類似于“頭懸梁、錐刺股，彼不教，自勤奮，如囊螢，如映雪，蠶吐絲，蜂釀蜜”，“學(xué)不輟，如負(fù)薪”等內(nèi)容歷經(jīng)時(shí)空考驗(yàn)，直到現(xiàn)在還是被世人稱之為真理。當(dāng)中內(nèi)容不僅可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)順利開展，還能在一定程度提升小學(xué)生人文素養(yǎng)與語文水平。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)古代的一些讀物必然有一定的局限性，當(dāng)今教育若要利用必須要適當(dāng)加以改善與調(diào)整，將現(xiàn)行教材中的有關(guān)內(nèi)容改變成適合當(dāng)前形式與內(nèi)容，例如“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正”等，類似于這樣的編排便能通俗易懂，在具體教學(xué)過程中也能更加有效借鑒與利用。

總之，真正意義上的教育其實(shí)從識(shí)字教學(xué)已經(jīng)開始了，小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)不僅是語文教學(xué)的啟蒙階段，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)乃至未來教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師必須引入新的教學(xué)理念，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于教材當(dāng)中，可以適當(dāng)超越課本，要明確課堂就是學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生以后該怎么走，還得依靠學(xué)生自己。