新課程高考復(fù)習(xí)學(xué)生有效問題系統(tǒng)的建構(gòu)

黃中秋

（浙江省嘉興市海鹽第二高級中學(xué)）

新課程高考復(fù)習(xí)學(xué)生有效問題系統(tǒng)的建構(gòu)

黃中秋

（浙江省嘉興市海鹽第二高級中學(xué)）

基于現(xiàn)代認(rèn)知教學(xué)理論，針對復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，從提高物理學(xué)科高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率出發(fā)，以復(fù)習(xí)過程中的具體知識規(guī)律的建構(gòu)為實(shí)例，通過分析歸納的方法，重點(diǎn)論述高考復(fù)習(xí)中學(xué)生有效認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)問題。從分析高三物理教學(xué)的現(xiàn)狀、理論分析討論有效問題系統(tǒng)構(gòu)建的必要性和重要性、新高考復(fù)習(xí)建構(gòu)有效問題系統(tǒng)的策略三個版塊，并從實(shí)際教學(xué)的可操作性上，提出相應(yīng)策略和方法。以此實(shí)現(xiàn)物理知識系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科高考復(fù)習(xí)的輕負(fù)高質(zhì)。

認(rèn)知理論；問題系統(tǒng)；策略

高三學(xué)年是全體師生復(fù)習(xí)備考最為關(guān)鍵的一年。就物理學(xué)科而言，高三是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全部必要的基礎(chǔ)知識和方法的基礎(chǔ)上，有序開展基本知識、規(guī)律、方法的復(fù)習(xí)，通過知識和方法綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析推理能力和思維能力的過程，并最終實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化，以適應(yīng)新課程高考要求。整個復(fù)習(xí)教學(xué)過程基本由四個階段組成，即單元復(fù)習(xí)、階段性小專題綜合訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)、高考適應(yīng)性訓(xùn)練。上述四個階段是彼此關(guān)聯(lián)的，每一個階段的復(fù)習(xí)實(shí)效都會影響高考的效果。本人對提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率問題進(jìn)行研究，在新課程高考的背景下根據(jù)認(rèn)知教學(xué)理論，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解。

一、問題的提出——高三物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，從課堂教學(xué)角度，可分為復(fù)習(xí)課和習(xí)題課兩種類型。如果復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的質(zhì)量和效率不高，就必然造成學(xué)生很難形成知識規(guī)律的系統(tǒng)化體系，使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于無序或混亂狀態(tài)，并最終影響學(xué)生的高考。

目前，在高三物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際中，還存在以下三個方面的主要問題：其一是學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)缺少系統(tǒng)性和有效性。具體體現(xiàn)在教師對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中，往往對知識規(guī)律進(jìn)行教材順序或復(fù)習(xí)用書順序的重現(xiàn)，雖然在要求和深度上能夠按照考試說明的要求，但缺乏對知識宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)化的有效知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在單元復(fù)習(xí)階段可以很從容，但是當(dāng)面對綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的階段，往往表現(xiàn)出很難建立概念、規(guī)律間的聯(lián)系，對于復(fù)雜的問題只能完成局部的解答。這充分體現(xiàn)了知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的缺失。其二是部分高三的復(fù)習(xí)課，還在延續(xù)灌輸式的行為主義學(xué)習(xí)方式，以教師講為主，學(xué)生聽為輔，輕視學(xué)生通過有效的問題系統(tǒng)建立知識網(wǎng)絡(luò)的能力和方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在學(xué)生上課聽得懂的，獨(dú)立處理問題卻解不出。其三是復(fù)習(xí)課和習(xí)題課只重?cái)?shù)量，無系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，致使較多的學(xué)生還是以題論題，歸納、總結(jié)、歸類、建立知識網(wǎng)絡(luò)和問題系統(tǒng)的能力缺失。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，導(dǎo)致了部分學(xué)生反映上課聽懂了，下課不會做，做錯了教師再講，學(xué)生再訂正，使復(fù)習(xí)進(jìn)入了耗時低效的循環(huán)。直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來很吃力，階段考試和模擬考試無法獲得理想的成績，幾乎完全失去了成功的體驗(yàn)。

二、新高考物理學(xué)科復(fù)習(xí)中建構(gòu)有效問題系統(tǒng)的必要性

高考復(fù)習(xí)的目的就是利用短期的學(xué)習(xí)時間，通過師生的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲取高考的最大成功，而復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率是通往成功的關(guān)鍵。從目前復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀看，復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在著低效甚至無效的復(fù)習(xí)和教學(xué)問題。要解決這些問題，改變復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化，建構(gòu)有效的問題系統(tǒng)是十分必要的。

通過有效問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，最終使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一種動態(tài)的平衡。有效問題系統(tǒng)的構(gòu)建不同于選題組卷，下面對于建構(gòu)策略進(jìn)行一個詳細(xì)的闡述。

三、新高考復(fù)習(xí)建構(gòu)有效問題系統(tǒng)的策略

有效問題系統(tǒng)是指從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，依據(jù)知識、規(guī)律、模型、實(shí)驗(yàn)原理和器材、物理情景等將相關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系起來，由簡入繁，由點(diǎn)及面，由個性到共性地實(shí)現(xiàn)問題的有效組織，通過具體相關(guān)問題組織成一個知識規(guī)律系統(tǒng)。利用這個問題系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的動態(tài)平衡，最終形成全面有效的新認(rèn)知。

構(gòu)建有效問題系統(tǒng)目的是通過具體問題的系統(tǒng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。因此，要建構(gòu)有效的問題系統(tǒng)，應(yīng)該明確建構(gòu)學(xué)生的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式。學(xué)生通過高一和高二兩年物理學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于物理學(xué)科有了初步的認(rèn)知，但是這種認(rèn)知缺少清晰性、穩(wěn)定性、概括性、系統(tǒng)性，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往是片面的、獨(dú)立的。根據(jù)學(xué)生已有的這種階段性的認(rèn)知特點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本方式有以下兩種：

上述兩種建構(gòu)學(xué)生新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式中，原有認(rèn)知（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）是發(fā)展新認(rèn)知（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)，而新的情景和問題系統(tǒng)則是發(fā)展新認(rèn)知（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的重要途徑。下面重點(diǎn)來介紹一下建構(gòu)有效問題系統(tǒng)的策略。

1．常態(tài)性整合構(gòu)建問題系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括化

該策略要求教師依據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知，依據(jù)知識規(guī)律、方法常態(tài)化，將具體問題由個性到共性進(jìn)行組織拓展。讓學(xué)生由特殊問題到具體問題，理解規(guī)律和方法。同時，通過由特殊問題到一般問題的探究體驗(yàn)，將已有的知識、方法、規(guī)律認(rèn)知遷移到新的問題情境中，通過分析、歸納、概括明確規(guī)律、方法的聯(lián)系與差異，實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)化和綜合化，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到一個新的動態(tài)平衡階段。常態(tài)性重點(diǎn)是整合包含易錯抽象知識規(guī)律，以及整合具有共同特點(diǎn)的易錯易混淆的知識（例如，安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)電動勢規(guī)律），構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其目的是通過構(gòu)建問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生正確建立知識、規(guī)律的有效聯(lián)系，克服學(xué)生的錯誤理解和認(rèn)識，形成概括化的知識結(jié)構(gòu)。常態(tài)整合應(yīng)注重問題情景普通化，知識規(guī)律基礎(chǔ)化，解題方法常規(guī)化。例如，知識規(guī)律常態(tài)化整合和建構(gòu)，以交流電電動勢和電流規(guī)律為例。如圖1所示。

圖1

2．共性整合構(gòu)建問題系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡化

學(xué)生對某些問題不能正確完整的解答，其原因是解題方法沒有得到一定內(nèi)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往表現(xiàn)出不平衡性。可以利用其共性整合策略構(gòu)建有效的問題系統(tǒng)，促使學(xué)生對解題方法的內(nèi)化，豐富和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中以原有認(rèn)知問題為基礎(chǔ)，依據(jù)其共性創(chuàng)建新情景，本質(zhì)（物理模型、物理過程、解題思路方法等）相似的問題系統(tǒng)，即在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)模型、過程、方法的拓展，引導(dǎo)學(xué)生探究解答共性拓展問題，通過探究解答加深對這些共性問題的理解，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共性問題系統(tǒng)方法的內(nèi)化。

以物理模型共性特點(diǎn)整合構(gòu)建為例，從新課程高考對物理模型的考查形式來看，主要有三種考查形式，即一個研究對象多個物理過程的考查形式；多個研究對象多個物理過程的考查形式；多個研究對象單一物理過程的考查形式。無論采取怎樣的考查形式，其中主要集中了勻變速直線（包含自由落體運(yùn)動模型）模型，圓周運(yùn)動模型，平拋運(yùn)動模型，單擺模型，傳送帶模型等的組合考查。學(xué)生在解決問題的過程中，往往由于對物理模型理解不透徹，因此模型的遷移能力比較弱，變換一個新的物理情景，很難結(jié)合原有模型遷移和建立新模型。復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)物理模型的建構(gòu)和拓展，強(qiáng)化學(xué)生對模型的理解層次，提升學(xué)生的建模能力。以平拋模型為例，如圖2所示。依托物理模型的建構(gòu)，幫助學(xué)生理解物理模型的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成分析解決和該模型相關(guān)的物理問題的一般思路，通過物理模型的理解、遷移、重建直接提升學(xué)生的建模能力，間接促進(jìn)其物理過程分析能力的提高。

圖2

3．比較整合構(gòu)建問題系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確化和深入化

學(xué)生在解決具體問題時，由于對物理模型、規(guī)律、條件、方法的認(rèn)知趨于表面化，再加以受相關(guān)思維定式的干擾，往往表現(xiàn)出解答無序性。可以結(jié)合比較的方法整合構(gòu)建問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體拓展問題的探究體驗(yàn)，發(fā)掘問題的共性和不同。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深入化和準(zhǔn)確化的同時，也起到了發(fā)展學(xué)生思維的作用。例如，斜面上的動力學(xué)問題，學(xué)生往往比較容易接受一個研究對象靜止于斜面上的問題，對于多個研究對象沿斜面勻速直線運(yùn)動、勻變速運(yùn)動問題分析和處理時，通過比較性整合和構(gòu)建，如圖3所示，可以克服思維定式，使解決此類問題的思維方法更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。

圖3

4．方法整合構(gòu)建問題系統(tǒng)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科方法體系

學(xué)生自身對具體問題解決方法的建構(gòu)能力有限，解決具體問題時，方法體系缺少完整性和系統(tǒng)性。解題過程更多地表現(xiàn)出獨(dú)立性和片面性，需要通過具體問題系統(tǒng)的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建解決相關(guān)問題的方法體系。此方法體系不同于解決物理問題解題方法的多樣性，而是針對一個原有具體物理情景可能發(fā)生的情景或條件的改變和創(chuàng)新，形成系統(tǒng)的解決此類問題的方法體系。我們可以通過問題系統(tǒng)中具體問題的探究體驗(yàn)，總結(jié)歸納解決具體問題的方法，促進(jìn)其方法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

物理實(shí)驗(yàn)是新課程高考重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，而且每年的高考從實(shí)驗(yàn)的裝置到物理量的測量方法都有所創(chuàng)新。學(xué)生在應(yīng)對這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時，往往表現(xiàn)出了方法的缺失。因此，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)側(cè)重關(guān)于其實(shí)驗(yàn)方法有效問題系統(tǒng)的建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生在面對此類創(chuàng)新問題時方法體系的系統(tǒng)化。例如，對于電源電動勢和內(nèi)阻的測量實(shí)驗(yàn)，從測量的方法上可以采用如圖4的思路進(jìn)行問題系統(tǒng)的構(gòu)建。

圖4

四、構(gòu)建有效問題系統(tǒng)值得關(guān)注的方面

建構(gòu)有效問題系統(tǒng)，其目的之一是提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。整合構(gòu)建過程中，需要關(guān)注以下四個方面。

1.研讀《考試說明》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，準(zhǔn)確把握高考的考點(diǎn)要求，這是有效建構(gòu)問題系統(tǒng)的根本保障。整合構(gòu)建過程嚴(yán)格遵守學(xué)科綱要，關(guān)注學(xué)科的熱點(diǎn)問題，圍繞規(guī)律、方法、模型進(jìn)行整合構(gòu)建。

2.注重學(xué)生錯誤問題和困難問題的積累。復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的典型錯誤和困難問題，并對這些問題進(jìn)行記錄和整理，有針對性地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中反映的問題，從規(guī)律、模型、思維方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效構(gòu)建。

3.要以學(xué)生的自主協(xié)作為構(gòu)建的主要方式，輔以教師的引導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生自主協(xié)作的建構(gòu)知識系統(tǒng)，使其通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)構(gòu)建知識、規(guī)律、方法結(jié)構(gòu)的生成性。

4.問題的設(shè)計(jì)和題目的選擇，要有針對性、梯度性、層次性。必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使全體學(xué)生能夠積極參與構(gòu)建體，體驗(yàn)其學(xué)習(xí)的成功感。

綜上所述，建構(gòu)有效問題系統(tǒng)，核心價值在于完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。建構(gòu)有效問題系統(tǒng)需要系統(tǒng)化的策略和方法，更需要全體師生的共同努力和參與，在師生有效互動中獲取高考的成功。

［1］張主方.現(xiàn)代課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示錄［M］.上海教育出版社，2010.

［2］陶昌宏.高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京師范大學(xué)出版社，2008.

［3］黃曉春，沈慶榮，沈龍明.高中物理有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.世界圖書出版公司，2009.

［4］廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例［M］.高等教育出版社，2006.

［5］吳松年，王軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操操作性解讀［M］.教育科學(xué)出版社，2008.

·編輯 溫雪蓮