高考全國(guó)卷背景下如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

王小燕

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

高考全國(guó)卷背景下如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

王小燕

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

2014年教育部文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，這個(gè)詞便成了教育問(wèn)題探討的新坐標(biāo)。而2016年廣東省實(shí)施了高考改革，高考英語(yǔ)在保留原有聽說(shuō)考試的基礎(chǔ)上，筆試部分啟用了全國(guó)乙卷。在這一背景下，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要如何踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

教育改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

高中階段的教學(xué)與九年義務(wù)教育和高等教育有著一定的區(qū)別。這個(gè)階段起著承上啟下的作用，肩負(fù)著對(duì)義務(wù)教育學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升和向大學(xué)輸送人才的使命。所以在這一階段的教學(xué)中，既要注重學(xué)科基礎(chǔ)，又要關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。2014年教育部文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，這個(gè)詞便成了教育問(wèn)題探討的新坐標(biāo)，也成了一線教師應(yīng)思考的一個(gè)問(wèn)題。而2016年廣東省實(shí)施了高考改革，高考英語(yǔ)在保留原有聽說(shuō)考試的基礎(chǔ)上，筆試部分啟用了全國(guó)乙卷。基于以上背景，本文主要就以下問(wèn)題進(jìn)行探討：高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是什么？全國(guó)乙卷中體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)的要求？高中教師應(yīng)采取哪些策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念。對(duì)于這一理念的研究，北師大核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，在今年9月份發(fā)布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面，又細(xì)分為六大素養(yǎng)和十八個(gè)要點(diǎn)（詳見下圖）。

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（北師大核心素養(yǎng)課題組，2016年9月）

對(duì)于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為主要應(yīng)包含這幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和方法；二是思維品質(zhì)，包括分析、綜合、概括、推理、探究、創(chuàng)新和批判性思維等；三是文化底蘊(yùn)，包括文化知識(shí)、跨文化交際和國(guó)際理解；四是情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括健全的人格、高雅的審美和生活情趣、愛國(guó)情懷、正確的價(jià)值判斷和選擇；五是自主學(xué)習(xí)和合作探究精神。

二、廣東省高考改革體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

近年來(lái)，廣東省一直走在全國(guó)教育教學(xué)改革的前沿。在今年廣東省的高考改革中，英語(yǔ)考試啟用了全國(guó)乙卷。與廣東卷相比，全國(guó)卷帶來(lái)的沖擊不僅體現(xiàn)在題型的不同上，還體現(xiàn)在命題特點(diǎn)和思路的變化，尤其體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，近幾年高考全國(guó)卷的整體命題方向和選材不僅具有滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳遞正能量的傾向，也強(qiáng)調(diào)滲透中外文化知識(shí)，培養(yǎng)文化品格。前者如2014年I卷語(yǔ)法填空的素材內(nèi)容為面對(duì)困境應(yīng)耐心地付出努力，2015年I卷七選五的素材內(nèi)容為如何重建人際關(guān)系，完形填空素材內(nèi)容為幫助有需要的人，2016年的閱讀A篇為杰出女性的介紹，完形填空為路上救人的故事。這些語(yǔ)言材料的選擇，很好地落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，突出體現(xiàn)了高考命題的育人功能，也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。后者如2014年I卷的閱讀理解D篇瀕危語(yǔ)言，2015年I卷閱讀D篇的精神咖啡館，2016年I卷B篇美國(guó)社會(huì)對(duì)老人幫忙帶孩子現(xiàn)象的反應(yīng)和D篇沉默在不同文化背景的內(nèi)涵。這些語(yǔ)言材料和相關(guān)試題與語(yǔ)言文化知識(shí)直接相關(guān)，有助于提示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重了解相關(guān)文化知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人文化品格，形成跨文化溝通能力。

其次，閱讀理解和完形填空方面，這部分不僅考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用和理解能力，還考查文化理解、分文體閱讀策略和解題技巧。與廣東卷對(duì)比，閱讀理解閱讀量變化不大，題量減少，但分值增大，考查題型與廣東卷相差不大，一般為細(xì)節(jié)理解題，推理判斷題，觀點(diǎn)態(tài)度題，主旨大意題和語(yǔ)義猜測(cè)題，多了結(jié)構(gòu)推斷題。值得一提的是語(yǔ)義猜測(cè)題，在2015年的考試說(shuō)明中，清楚寫明了“根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義”，這告訴我們語(yǔ)義猜測(cè)題不再考查推斷生詞含義，還可能考查熟詞生義，這在2015年的閱讀C篇中第31題考查熟詞contributions的新義（artworks）得到了體現(xiàn)。而全國(guó)卷完形填空對(duì)比廣東卷文章長(zhǎng)度稍短，并多了五道題，挖空分布較之廣東卷的一句一空來(lái)說(shuō)更為緊湊，考查范圍不僅限于廣東卷的上下文理解和詞義辨析，還多了固定（詞組）搭配和動(dòng)詞搭配題，難度有所增加，分值較之廣東卷也有所增加（折算后為33.75分）。這兩道閱讀經(jīng)典大題分值的增大和考查范圍的針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出了核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，題材上也體現(xiàn)了對(duì)文化底蘊(yùn)的重視。

另外，在語(yǔ)法考查上，對(duì)比廣東卷，全國(guó)卷的語(yǔ)法填空給詞題題量增多，短文改錯(cuò)考查學(xué)生寫作中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，兩者皆無(wú)偏題難題，弱化了對(duì)高級(jí)語(yǔ)法知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和解題策略，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

此外，全國(guó)卷的七選五代替了廣東卷原有的信息匹配。選材上主要是教人如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何生活的短文。文章大多有大小標(biāo)題、主題句或有列舉或順序的詞，考查內(nèi)容多為主題概括、過(guò)渡銜接和邏輯分析的句子。這一題型一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，另一方面也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生分析、綜合、概括和推理等方面的要求。

最后，不同于廣東卷的讀寫任務(wù)，全國(guó)卷的書面表達(dá)以書信類應(yīng)用文為主。在這類文章的寫作中，交際功能意念句式起著重要的作用。在考查學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)也有了更高的要求。

三、怎樣在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（一）重視語(yǔ)篇情境教學(xué)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

高考全國(guó)卷考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這一考查幾乎都是在語(yǔ)篇情境的層面上。所以一方面，我們應(yīng)重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)開展教學(xué)，為學(xué)生提供足夠多的語(yǔ)言材料甚至建立專門的語(yǔ)料庫(kù)，積極創(chuàng)建語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇情境中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，正確使用語(yǔ)言。

（二）深度挖掘文本，提高學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)

高考全國(guó)卷，尤其是閱讀題的考查，雖然細(xì)節(jié)信息獲取的題目仍居多數(shù)，但還有為數(shù)不少需要進(jìn)一步分析理解的題目。所以對(duì)于閱讀文本的處理，我們不能只停留在讓學(xué)生獲取信息完成做題和語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)上，而應(yīng)注重文章的內(nèi)涵與外沿，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、概括、歸納、探究以及對(duì)話題進(jìn)行批判性思考和討論，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)的目的。此外，對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中遇到的生詞和多義詞，幫助學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境的分析進(jìn)行推斷，并做好高頻閱讀詞匯和常見多義詞的累積。

（三）營(yíng)造文化氛圍，滲透跨文化交際意識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開文化。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)積極營(yíng)造文化氛圍，滲透英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。主要可從以下三個(gè)方面著手：一是在單元教學(xué)中，提供足夠的與單元主題相關(guān)文化背景知識(shí)的課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的單元主題文化；二是設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)，如西方節(jié)假日活動(dòng)、主題演講、影視欣賞等，讓學(xué)生在參與中逐漸形成跨文化交際意識(shí)；三是抓住文化沖突和誤解的焦點(diǎn)，如面對(duì)夸獎(jiǎng)時(shí)的應(yīng)對(duì)、中西方顏色含義的不同等，吸引學(xué)生關(guān)注東西方文化和習(xí)俗上的差異，從而提高學(xué)生跨文化交際的水平和能力。

（四）陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展

沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們應(yīng)始終貫穿對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，促使學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美和生活情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。一方面，我們應(yīng)帶著學(xué)生走進(jìn)課本，仔細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。如在人教版必修一第一單元Friendship的閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考，體會(huì)主人公Anne的處境，感受她樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，為她出謀劃策，并審視自我，從而珍惜現(xiàn)有的美好生活，培養(yǎng)自信樂(lè)觀的生活態(tài)度。另一方面，我們應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生走出課本，觀察自然，關(guān)注世界的發(fā)展與變化，學(xué)會(huì)如何更加積極健康地生活。如在人教版選修六第四4單元GlobalWarming的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解了地球升溫的不良影響后，可組織學(xué)生進(jìn)一步探討在日常生活中我們可以采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)全球變暖的現(xiàn)象，讓學(xué)生樹立地球主人翁的意識(shí)，更好地愛護(hù)地球、愛護(hù)家園。

（五）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究精神

雖然全國(guó)卷的試卷上沒(méi)有明確體現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的要求，但是建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而合作與交流已成為當(dāng)今時(shí)代的主題，合作探究精神已成為培養(yǎng)國(guó)際化人才不可或缺的一個(gè)重要部分。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。”所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，將自己從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種合作活動(dòng)，如通過(guò)pairwork完成作文互改互評(píng)和討論，通過(guò)groupwork完成討論、辯論或展示等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流精神。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的工作，是一個(gè)需要教師長(zhǎng)時(shí)間摸索和探討的課題。只有讓學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)，真正形成穩(wěn)定且能不斷自我提高的學(xué)科思維和習(xí)慣，才能從容應(yīng)對(duì)考試改革，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語(yǔ)教師，2015.

［2］葛衛(wèi)國(guó).試談中學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2011.

·編輯 溫雪蓮