英語課堂教學互動模式研究

王新苗

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深化，以學生為中心的教學理念在我國教育界備受關(guān)注，并日漸成為基本的現(xiàn)代教學觀念之一。然而，該教學理念并未在教學實踐中得到充分體現(xiàn)，以學生為中心的課堂活動通常成為課堂教學活動的點綴，難以達到預期的教學效果。

關(guān)鍵詞：學生；中心；互動模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-304-01

隨著中國對外貿(mào)易、對外交流的日趨深入，傳統(tǒng)教學模式下的語言教學弊端日漸凸顯、難以滿足個人及社會的需求。 隨著教學改革的深化，以學生為中心的教學理念在我國教育界備受關(guān)注，并日漸成為一個基本的現(xiàn)代教學觀念。

一、創(chuàng)建和諧的互動氛圍，提高課堂活動投入度

和諧的同伴關(guān)系是小組互動的基礎(chǔ)。課堂學習的有效性需要教師創(chuàng)建積極的班級氛圍：學習者能夠慢慢建立起對于自身學習能力的自信，不會擔心自己所犯的語言錯誤會被同伴嘲笑；學習在一種相互支持的氛圍中進行，課堂活動會給他們帶來成就感而非挫敗感。在教師培訓的過程中，哈德斯菲爾德大學的專家們讓每位老師在一張紙上寫下能夠描述自己的文字，折成飛機的形狀放飛出去，拾到紙飛機的人去定位它的主人，并進行交談。此方法能夠瞬間打破僵局，并能夠在輕松的氛圍中找到不同的同伴進行語言交流，打破了傳統(tǒng)課堂上只與同桌同學進行交流的局限性。

現(xiàn)代社會需求的多元化趨勢，班級學生差異性的變化，學生所偏愛的學習方式的多元化趨勢，要求英語教師必須創(chuàng)新教學方法以吸引更多的學生投入課堂互動。同時，語言教師應(yīng)該注意提升學習者的自信度、學習動機強度；鼓勵學生展現(xiàn)自我，把自己的生活經(jīng)驗帶入語言課堂。教師應(yīng)該相信每個學習者都處于語言的發(fā)展階段，而非終極階段，都應(yīng)該獲得同等的互動機會。為了節(jié)約課堂時間、展現(xiàn)教學效果、或增強課堂氣氛，教師傾向于讓語言能力較好的同學發(fā)言。久而久之，語言能力較弱的同學得不到足夠的重視、難以獲得平等的互動機會，逐漸失去對語言的學習興趣。哈德斯菲爾德大學的合作學習模式中，把同學們分成若干組，每位同學把自己的名字寫在雪糕棒上，放入筆筒中。根據(jù)雪糕棒上的名字結(jié)組，小組組員可以自由組合，打破了中國傳統(tǒng)課堂上就近結(jié)組的局限性，進一步促進學生的參與度、組合范圍及互動性。教師提問隨即選中任何一位同學，小組成員的構(gòu)成以抽到的名字為準。雪糕棒的使用給每位學習者展示了平等的教學觀念、學習氛圍、提供了平等的關(guān)注機會。

二、滾雪球，增強組間充分互動

根據(jù)社會建構(gòu)理論，人們接受新知識輸入時，新舊知識會發(fā)生同化或順應(yīng)，學習者需要將新知識與原有知識進行聯(lián)系、搭建、并將其納入已有知識中，從而實現(xiàn)新舊知識的融合。單純被動接受課堂上教師輸入的語言信息難以實現(xiàn)深層次的理解、內(nèi)化，更談不上語言的產(chǎn)出。語言產(chǎn)出還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力：學生能夠較快的理解新的理念、從不同角度看待事物、以及產(chǎn)生自身獨到見解的能力。如何在英語課堂上使學習者的思想迸發(fā)、不因固化思維而“無話可說”，需要語言教師創(chuàng)新教學方法、找到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的互動模式。

在英語課堂上，小組討論成為較為常見的互動方式，討論后多由小組代表進行觀點總結(jié)陳述，但小組與小組之間的互動并不充分。同時，對于多個話題，教師通常只能選擇讓不同小組討論不同的話題，話題之間難以交叉。在教師培訓中，哈德斯菲爾德大學專家在教室的幾面墻上分別貼上附有不同話題的紙張，每個小組組員持不同顏色的彩筆站在自己的討論話題旁邊、寫下討論的結(jié)果。一段音樂過后，集體走入下一個話題，以此類推，像雪球一樣滾動起來，最后各小組分別走回最初的話題。教師們驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己最初的話題下面竟然多出很多剛才沒有想到的觀點。通過滾雪球活動，同學們的思想像活動本身一樣滾動起來，不僅可以針對不同話題提出自己獨到的見解，其他小組對同一話題的不同見解亦可一目了然，實現(xiàn)了充分的小組間互動、甚至全班互動。

三、引入課堂趣味元素，創(chuàng)造性使用教具

學習者進入大學階段，身體、智力趨向成熟，語言教師因此常常忽略了教具的使用。為了提高學生課堂活動參與度，合作型和創(chuàng)造性，哈德斯菲爾德大學注意挖掘使用不同的、新奇的教具以增加課堂活動的趣味性、吸引學生參與，如：橡皮泥，吸管、便簽紙、游戲教具等，學生們一般會對新奇的教具產(chǎn)生興趣。新奇的教具不會降低學科的嚴肅性，相反，它能夠幫助提高注意力的保持、拓寬思維、降低倦怠情緒。以飛行棋為例，小組同學每完成一個語言任務(wù)則前進一步，最先到達的小組為勝。學習者在趣味合作和挑戰(zhàn)中完成了學習任務(wù)。同時，語言教師應(yīng)該做到反思活動的趣味性以及評估所達到的教學效果。有創(chuàng)造性的使用教具、增加“驚奇”元素、可能會給課堂教學帶來意想不到的效果。

四、多元評價機制，促進反思性教與學

英語教師作為學生語言學習的促進者，需要培養(yǎng)他們積極的自我觀、掌握必要的學習策略對自身的學習進行調(diào)控，最終培養(yǎng)其自主學習的能力。那些具有負面的自我意識的同學往往因缺乏自信失去語言表達的機會，學習動機偏弱。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生對自身的學習效果以及課堂活動做出評價并進行反思。

構(gòu)建以學生為中心的教學模式，并非完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，英語教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者。教師根據(jù)教學目的和課堂活動類型確定自身的角色定位，作為教學活動的組織者、參與者、評價者，亦或作為課堂知識的呈現(xiàn)者。教師根據(jù)學生的學習特點、學習需求、語言能力現(xiàn)狀組織教學。教學的重點從語言知識轉(zhuǎn)向語言能力，教師通過各種課堂交互模式促進學習者語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。