對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省常熟市福山中心小學 朱夢娜

對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省常熟市福山中心小學 朱夢娜

對話教學能夠增強師生之間的互動，注重學生在課堂中的主體地位。教師發揮引導者和輔助者的作用，通過有效的互動營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，從而有利于培養小學生的數學思維，提高學習效率，達到鞏固教師教學效果的目的。因此，本文主要從教師、學生、教材文本等三個角度來分析對話教學在小學數學教學中的具體應用，以便為小學數學教師教學水平的提高提供一定的參考。

對話教學；小學數學教學；應用方法

對話教學是相對于傳統教學理念提出的一種新型的教學理念，是傳統教學的有益補充，能夠解決傳統教學中解決不了的問題，從而提高了小學教師的教學水平。小學生由于年齡小，語言表達也欠缺，增強對話的訓練有助于提升學生與人進行相互交流的能力，提升學生的語言表達能力，并在教學活動中能夠主動地配合教師的教學，產生積極的互動，提升課堂聽課效率。根據教師、文本和學生這三個主體，可以將對話方式分為教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生這四種表現形式。這四種表現形式分別在小學數學教學中產生了不同程度的影響，不僅影響學生的學習效率，而且也影響教師的教學效果。因此，本文在闡述對話教學內涵的基礎上，詳細分析了對話教學在小學數學教學中的具體應用，以便為教師教學水平的提高提供借鑒。

一、對話教學的內涵和意義

對話教學是立足于教材內容的基礎上，教師與學生進行平等互動式的教學過程，這是體現對話教學最為直觀的方式。教師在教學中，通過與學生進行積極的互動實現知識和情感上的交流與互動，進而營造良好的課堂教學氛圍，提高學生主動學習的主觀意愿，從而提高學習成效，增強了學生學習的主動性和參與性。此外，除了師生之間的平等對話外，還涉及師本、生生、生本之間的對話方式。師本之間的互動也就是教師充分理解教材，并將教材的內容轉化為課堂需要的知識點，為課堂教學服務，提高對話教學的有效性。生生之間的互動也是課堂活動的重要組成部分，有助于引發學生之間的競爭與合作，提高學習的內在動力。生本之間的互動就是學生與教材內容理解之間的對話，縮短學生與課本之間的距離，增強學習自信。這種教學理念能夠培養學生的數學思維，課堂教學以學生為主體，使得教師和學生能夠很好地進行思想和知識的交流，有利于教師快速掌握學生的學習情況，從而對教學計劃和教學策略做出相應的調整。

二、對話教學在小學數學教學中的具體應用

1.教師要深入分析教材內容，根據學生的理解水平組織課堂教學

教師充分理解教材的內容和教學目標是上好數學課程的前提，也是教師與文本對話的過程，這就需要教師運用自己的專業能力準確把握課程的脈絡，根據學生的情況組織好課堂教學，而且教師不要僅僅局限于教材上的內容，要在內容的基礎上進行拓展，以便開拓學生們的視野，激發學生學習的興趣。例如，教師在教授“小數點乘法”的課程時，學生們最容易出現錯誤的就是小數點點錯位置，尤其是像乘數為“0.005”這種類型的題目，多數學生在結果中確定小數點的位置時，根本不敢向左邊添加0進行小數點位置確定。教師此時先引導學生進行練習小數點后有一個0的乘法，然后再逐漸增加0的個數，幫學生們樹立自信心，大膽地進行小數點位置的確定，并通過課上練習進行鞏固，教師以出題的形式讓學生們快速計算搶答，這樣就形成了良好的課堂氛圍，增強了學生學習的積極性。此外，教師還可以通過讓學生之間互相出題的方式來進行題目的練習，學生之間互相出題也是實現生生互動的學習方式，增強生生之間的對話交流，在交流中明確自己的差距，并努力提升自己的水平，從而提高學習成效。

2.教師通過組織游戲和學生們進行互動來掌握課堂知識

教師組織游戲進行教學是學生最感興趣的一種教學方法，尤其是針對低年級的學生，參與的積極性特別高，而且互動的氛圍濃烈，學生們也愿意參與這種方式的學習。在游戲的組織和選擇中，教師要根據學生的心理特點以及教學內容選擇相應的游戲，用貼近學生日常生活的游戲規則增強學生參與的主動性，讓學生在游戲中體會學習的快樂，從而提高了學生學習的效率，鞏固了教師的教學效果。例如，教師在教授“數學的加法運算”時，就可以這樣組織游戲：把學生分別編號，代表一個數字，每個同學都記住自己代表的是哪位數字，然后教師再說出一個數字，讓學生們進行自由組合，使得組合的得數和等于教師說的數字。如選擇五個學生分別代表：“5、8、10、11、3”，教師說：“8?！贝?和3的學生就立刻組合在一起，當教師說“11”時，代表8和3的學生就立刻組合在一起，這要求學生記住自己代表的數字，而且還要對加減法熟練才能及時反應。這樣既鍛煉了學生與學生之間的對話練習，也練習了學生和教師的互動，從而在游戲當中將知識掌握，并能深刻地理解和應用。

3.教師根據教學內容，組織學生與學生之間進行知識的鞏固

學生與學生之間的對話練習不僅能提高學生學習的興趣，而且還能增強學生之間的交流，培養團體意識和人際交往意識。這就需要教師根據教學內容和學生的情況進行合理的課堂組織，多數能夠采用這種方式的課程以計算類題目的練習課為主。例如，在學習“兩位數乘法的運算”時，教師將學生按每兩人分成一組，設置練習題目的模版，要求學生按照模版相互給對方出題目來進行練習。教師對所出題目給出要求，即每一道題都代表一種類型且不能同類，教師可給出示例以便給學生提示，如乘數是兩位相同的數、一位有0的數等，然后學生可以自己組織發揮出題。如：“50×11=？；12×12=？；13×21=？”等類似的題目，當學生發現彼此做錯的時候，要彼此之間進行討論并最終得出正確的答案，必要時請求教師的幫助，從而提升學生的做題能力。這樣學生不僅能理解教師的意思和課程的內容，而且能深刻掌握課堂所學知識。從另一個角度來看，相互出題目的過程也是知識又一次再現的過程，通過相互交換，學生們收獲的是兩種思維，雙倍的題目量，而且學習積極性高，互動性強，營造了良好的課堂氛圍。此外，教師還可以通過劃分小組的方式組織競賽，教師預先將練習的題目準備好，并就題目的難易度進行相應數量的布置，從而滿足不同層次學生對學習的需求，提高學生參與的積極性，在學生復習舊知識的同時也得到了新的提升。

4.教師借助多媒體組織對話教學，增強師生之間的互動

多媒體憑借其生動、直觀的特點吸引了學生的注意力，尤其是當今的小學生都是伴隨互聯網成長的一代，他們對網絡有著天然的喜愛，喜歡通過網絡獲取自己需要的知識，這就需要教師在教學中改變與學生互動的方式，跟上時代發展的步伐，形成有效的教學。尤其是小學數學中比較抽象難懂的知識，通過多媒體動畫和圖片的展示能夠縮短學生與書本之間的距離，有效組織師生之間的互動，從而提高學習成效。例如，教師在教授《長方體和正方體》內容時，涉及長方體和正方體的表面積的計算，如果教師傳統講授，不僅費時，而且學生也不容易理解，尤其是想象力不豐富的學生，不能想象出空間的立體圖形，很容易打擊學生學習的積極性。教師借助多媒體動畫的展示，讓學生明白立體圖形的各個面，并由此提出問題：“我們怎樣計算出長方體和正方體的表面積？它們的表面積分別是哪些面積的和？”學生在觀察的同時就帶著問題進行思考，有助于提高學習成效。

綜上所述，對話式教學是有別于傳統教學的一種新型理念的教學方式，貫穿于教學的整個過程當中，但并不意味著教學中就只采用這一種方式，而是要求教師根據對教材的掌握和學生的主體接受能力來確定是否采用對話教學的方式，這樣才能做到科學合理地運用對話教學進行授課。無論采用哪種方式，都是要以激發學生主動學習的意愿為核心，提高學生學習數學的主動性，增強師生之間的互動，從而提高小學數學教師的教學水平，鞏固教學成果。對話教學理念在實際教學中可以通過各種方式體現出來，無論采用哪種方式，都要以激發學生的學習興趣為根本，以增強學生的創新思維為目標，以鞏固教學效果為任務，從而使學生真正地掌握數學知識和學習思維，從而培養學生能夠獨立自主學習的良好思維習慣。

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