大學生創業型人才選拔機制研究

岳鑫

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

大學生創業型人才選拔機制研究

岳鑫

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512126）

在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，高等院校應該緊跟時代步伐，全面提升學生創業能力。文章對創業型學生進行分析，總結他們在人格特征、知識特征、能力特征三方面呈現的特點，為創業型人才選拔提供依據。通過引入職業測驗和評價中心技術，提高學生自我認知，幫助學生選擇適合自己的職業發展道路。最后，文章對創業型大學生人才培養途徑進行了探索，以進一步提高大學生創業的成功率。

創業；人才特質；選拔方式；培養途徑

2015年為了進一步鼓勵大學生創業，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件，該文件不僅為大學生提供了新的就業思路，也給高等教育提出了一個新的課題。

一、大學生創業型人才選拔的意義

（一）增強學生自我認知，為成功創業奠定基礎

當今，雖然大學生在創業時擁有大量的機會和政策支持，但大學生創業成功的比例并不樂觀。作為我國大學生創業成功率最高的浙江省也只有4%，廣東省大學生創業成功率為1%［1］。大學生創業僅僅依靠專業的技術做支撐是遠遠不夠的，如果沒有扎扎實實地積累知識和經驗，缺乏堅韌的意志力、良好的機遇把握能力是很難創業成功的。因此，通過人才選拔，可以讓學生對自己的優勢劣勢有一個更加全面的了解，幫助學生明確自己今后發展的方向，降低因自身素質不適合創業造成的半途而廢，提高創業成功的比例。

（二）構建人才培養方案，為成功創業提供保障

創業教育的內涵著重在培養大學生健全的人格、全面的創業知識，扎實的創業技能。通過人才選拔，可以全面了解學生當前的人格特征、知識特征、技能特征，逐步形成今后人才培養的參考依據。大學生處在能力和人格塑造的關鍵時期。如果能夠有針對性展開系統的創業人才教育、訓練和有效的引導培養，可以使學生在今后的創業過程中有效規避自己的劣勢，克服自己的不足，增強自我調節能力，保持良好的心態，更好適應當前社會環境。

二、大學生創業型人才選拔依據

（一）人格特征

創業型學生的典型人格特征有：（1）創新精神。與一般學生相比較，創業型的學生更善于發現一般學生發現不了的機會，能夠運用一般學生所不能運用的資源、找到一般學生想不出的解決問題的辦法。這種創新精神通常表現為新市場的開辟、為技術的改良、新管理方式的采用。（2）冒險精神。冒險精神是指敢于突破常規，形成新的見解和行為規范。這種精神在創業過程中體現為：敢于提出大膽的創業設想、敢于超越前輩進行大膽創新、敢于尋找新的客戶群體、敢于擴張或縮小經營規模，敢于調整商品的價格。（3）寬容精神。寬容精神是指創業型學生具有接納他人，愿意與人友好相處，愉快合作的態度和精神。主要體現在：尊重老師和同學、虛懷若谷、善于與人交流，尤其喜歡和成功人士學習交流，積極聽取別人意見，尤其是批評自己的意見。

（二）知識特征

通常，創業型人才需要具備扎實的專業技術知識、企業經營管理知識和綜合性知識。（1）專業技術知識，是指創業學生根據創業需要，能夠掌握一定范圍內系統化的技術知識。這些技術知識是大學生進行創業的立命之本，決定著創業核心競爭力的大小。（2）經營管理知識，經營管理知識是創業成了后，維持公司有效運營的知識。創業要想取得成功，就必須對企業進行妥善經驗管理，這就要求創業者掌握經濟管理類專業基礎知識，了解金融、商務、法律、市場、營銷、財務、稅收等方面的知識，這是企業運行所需。（3）此外，應該掌握一些綜合性知識。例如，計算機操作知識、公共關系、文明禮儀、團隊拓展等知識，以幫助企業健康成長。

（三）能力特征

創業單靠一種能力是不夠的，它需要多種能力的有效結合。例如：（1）業務拓展能力。具體而言就是能夠自主進行市場調研、展開市場分析、有效開發客戶、維護客戶關系等能力，有效占據市場份額。（2）組織領導能力。隨著企業的不斷發展壯大，公司員工的隊伍也在不斷擴大，這就需要創業者能夠有效組織企業的員工，有效展開工作。（3）挫折承受能力。創業并不是一帆風順的事情，中途遇到挫折是再正常不過的事情，因此，創業者在遇到挫折的時候要經得起打擊和壓力，要有擺脫和排解企業困境的強烈愿望，能夠有面對困難的勇氣和信心。

三、創業型人才選拔方法

（一）職業測驗

職業測驗是依據心理學原理，按照一定的法則，通過一定的操作程序對創業型學生的個體心理傾向和心理特征進行測驗。通過職業測驗可以讓學生對自己的創業理想、創業興趣、價值觀、創業行為風格、創業能力等方面有詳細的了解［2］。目前，人才測評方式主要包括《MBTI（邁爾斯——布里格斯性格分類法）職業性格測試》、《霍蘭德職業傾向測驗量表》、施恩的《職業錨測評》。

邁爾斯—布里格斯類型指標（簡稱MBTI），MBTI已被翻譯為三十多種語言，并被廣泛應用于職場［3］。該指標包含四個維度、八種偏好。即，外傾（E）－內傾（I）、感覺（S）－直覺（N）、思維（T）－情感（F）、判斷（J）－知覺（P），在此基礎上形成了十六種人格類型指數，并總結出這十六種性格類型的主要特征。每個人的性格都會落在不同的點上，落點靠近哪個斷點就意味著這個人具有哪方面的性格偏好。通常，ENTP性格類型的人反應速度較快、聰明、具有高度的警覺性，擁有天生的領導能力，能夠有效、全面、系統解決問題，比較適合創業。

霍蘭德職業興趣測驗是由美國約翰·霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德提出的。霍蘭德明確提出了職業興趣的人格觀，認為興趣可以提高人工作的積極性。他將人格劃分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。通常，職業興趣的測試判定為企業型的學生往往勇于冒險、做事具有較強的目的性，具有良好的領導才能，更適合創業。霍蘭德認為這六大類型人格并不存在明晰的邊界的，他借用六邊形闡釋著六大類型存在著相鄰、相隔、相對三種關系。在實際測驗中，學生往往表現出多種興趣類型的綜合體，因此，在評價學生興趣類型的時候往往參考分居前三位的類型對學生興趣類型作出判斷。

職業錨理論是在美國著名的職業指導專家埃德加·H·施恩領導下，通過對美國麻省理工大學斯隆商學院的畢業生長期跟蹤研究而形成的［4］。錨，是船舶停泊時使用的重要的鐵質器具。職業錨，實際上就是個人選擇自己職業發展道路的依據。該理論包括八種類型：技術型職業錨、獨立型職業錨、創業型職業錨、管理能力職業錨、穩定型職業錨、挑戰型職業錨、生活型職業錨、服務型職業錨。職業錨理論可以幫助學生在進行職業規劃時，思考自己的能力、確定自己未來的發展方向，讓自己的價值觀和將要從事的工作相匹配，從而實現自己的人生價值。

事實上，無論是MBTI（邁爾斯—布里格斯性格分類法）職業性格測試理論、霍蘭德的職業興趣測試理論，還是施恩的職業錨理論都論證了個體在選擇自己職業道路時會受到先天稟賦、興趣、后天經驗等因素的影響，這些因素會直接或間接影響著每個人的職業發展道路。因此，每個學生在選擇自己的職業目標和職業道路方向時是不能一概而論的，通過職業測驗可以幫助學生進一步了解自己，選擇和自己性格匹配的職業。

（二）評價中心技術

評價中心技術是一種包含多種測評方法和技術的綜合測評系統，常見的評價中心技術有公文處理、無領導小組討論、角色扮演。

公文處理，也叫文件筐測驗、公文包測驗，是一種情景模擬測驗，是測評人員依據學生在處理公文過程中的行為表現和對公文處理結果，對學生的分析問題能力、計劃協調能力、分析與決策能力進行判斷，從而選拔與預測能夠勝任創業崗位的學生。

無領導小組討論，主要是指由數名學生共同組成討論小組，在討論的過程中并不為他們指定特定的角色，通過讓小組成員就創業中某一問題開展自由討論，通過聆聽與觀察學生在討論中的言語及非言語行為的表現，從而對他們作出評價的一種測評形式。

角色扮演，主要通過情景模擬形式測評學生處理人際關系的一種能力。角色扮演通常會設置一些創業過程中尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求學生以扮演其中一種角色進入情景中，去處理各種問題和矛盾。考評人員通過觀察和記錄學生在角色扮演時的表現，對其創業相關素質進行綜合測評。

四、大學生創業型人才培養途徑探索

（一）加強創業輿論宣傳教育，激發學生創業熱情

1.優化創業輿論環境。創業是社會經濟發展的重要驅動力。要借助各種媒體，加強對創業知識、創業政策、創業模范進行積極宣傳。讓創業成為一種時尚，讓創業者成為受人尊重的公眾人物，在全社會范圍內營造出一種尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍。

2.營造寬容創業環境。創業是一種理性的自我價值實現過程，這個過程會充滿挑戰，也會面臨各種各樣的困難。因此，要在全社會范圍內努力營造一種鼓勵創業、寬容失敗的氛圍，讓大學生能夠在寬松的環境中不斷提高自己的創業能力。

3.充分利用實踐課堂陣地。帶領學生參觀白手起家的創業人士，讓學生感受創業的艱辛，不斷提高自己面對困難的勇氣和信心。鼓勵創業成功的校友，定期回母校向學生傳遞企業經營的實戰經驗，讓學生對能夠對當前的創業環境有一個真實的了解，不斷完善自己的人格，以保證創業成功。

4.鼓勵學生加強自我修養。人格修養的過程就是一個擇善而從的過程，大學生自身應充分發揮自我認識、自我教育、自我評價、自我完善的作用［5］，要做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，不斷確立自我、實現自我、戰勝自我、超越自我，那么良好的創業型人格終會形成［6］。

（二）加快創業教學改革，完善學生知識體系

1.深化創業教育改革。創業教育應該以全面培養創業人才為出發點，以教學改革為支撐點，推動創業教育全面改革。以提升創業能力為主，修訂人才培養方案，健全創業教育課程體系。在盤活現有課程體系的基礎上，增設創業實務管理、領導力提升、市場營銷、創業管理入門、創業實務、溝通技巧、市場調查、公司與合同法等基礎課程，實現創業教育和專業教育有機融合。

2.改革傳統教學方法。以培養學生首創精神為先，打破傳統的“一言堂”、“滿堂灌”教學方法，推行啟發式、討論式、案例式、情景式、參與式教學方法。建立創業網絡視頻公開課、慕課等優質學習資源，打破單純課堂講授的局限性，提高學生學習的積極性。逐步形成教學體系完善、學習內容優質、學習形式靈活的教學特點，激發學生創業的潛力，提高創業所需要的技能。

（三）搭建創業參與平臺，磨礪學生實戰能力

1.鼓勵學生參與創業體驗。創業體驗就是讓學生設計創業項目，體驗創業風險，體驗創業快樂。各高校可以通過鼓勵學生參與創業設計大賽設計自己的創業項目，充分利用“創業孵化園”“大學生創業園”等實踐平臺，將自己的創業項目付諸于實踐。

2.搭建創業參與平臺。良好創業平臺的搭建，可以為進一步提高學生的創業實踐能力，為學生后期在社會中的創業奠定實踐基礎。高校應該以國家創業項目為引領、市級創業項目為支撐、校級創業項目為基礎的大學生創業實驗項目體系，鼓勵學生參與到教師的科研活動中去，為學生提供更多的創新實習的機會。最終走上創業的成功之路。

［1］辜勝阻，洪群聯.對大學生以創業帶動就業的思考［J］.教育研究，2010（5）：63-68.

［2］馬林.大學生職業規劃主要測評內容與量表研究［J］.教育與職業，2005（12）：60-61.

［3］顧雪英，胡湜.MBTI人格類型量表：新近發展及應用［J］.心理科學進展，2012（12）：1700-1708.

［4］余勇.大學生職業生涯規劃與就業創業指導［M］.天津：南開大學出版社，2012：35-37.

［5］夏海燕.淺論大學生創業人格的培養與教育［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2013（11）：11-13.

［6］盧新文.論大學生思想政治教育中創業教育的實施［J］.中國青年政治學院學報，2009（4）：49-53.

責任編輯：徐芳

G647.38

A

1674-1676（2016）05-0040-03

廣東松山職業技術學院立項項目“高職院校創業型人才精細化培養研究”（2016SKYB005）。

岳鑫（1987-），女，河北邯鄲人，碩士，廣東松山職業技術學院助教，研究方向為學生事務管理、大學生就業。