小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施

江蘇省響水縣第一小學(xué) 吳安娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實(shí)施

江蘇省響水縣第一小學(xué) 吳安娜

小學(xué)低年級(jí)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科為一核心學(xué)科，施教者在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中注重實(shí)施自主性探究，可以令受教者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及做題技能，同時(shí)也可以令其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣及思維方式等。不過(guò)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的自主性探究依然并不完善，有著許多亟待完善的領(lǐng)域，比方說(shuō)，很多施教者的觀(guān)念中將自主探究定為小組協(xié)作；這種探究形式僅僅為熱鬧的表象，受教者并未投入這一環(huán)節(jié)，課堂實(shí)效甚微。由此不利于進(jìn)行自主探究方面的理論及實(shí)踐研究，筆者著眼于當(dāng)前自主探究之于小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的策略探究。

一、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，匯總數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性要求進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，令受教者投入到自主探究之中。施教者應(yīng)當(dāng)將有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于授課環(huán)節(jié)，令受教者能夠接收、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并進(jìn)行質(zhì)疑。施教者設(shè)置問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生實(shí)際，可以借助多媒體教輔用具，進(jìn)而將學(xué)生帶入有效的數(shù)學(xué)情境；同時(shí)也可以將質(zhì)疑氛圍營(yíng)造起來(lái)，進(jìn)而帶著積極性自主進(jìn)行問(wèn)題探究。

借助創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生交流彼此觀(guān)點(diǎn)，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中匯總問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中在解題策略多樣性上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在層層問(wèn)題探究的過(guò)程中引發(fā)其自主探究的興趣。教師引導(dǎo)受教者自主進(jìn)行問(wèn)題探究有多種方式，比方說(shuō)，在講解可以被3整除的數(shù)特點(diǎn)的時(shí)候，筆者借助列舉可以交由學(xué)生判別，可以被2、5整除的一組數(shù)字，讓受教者進(jìn)行挑選。最終，學(xué)生們經(jīng)過(guò)篩選之后，僅剩下1161及5241兩組數(shù)字沒(méi)有被2及5整除，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知這兩個(gè)數(shù)字可以被3進(jìn)行整除。對(duì)這一結(jié)論，學(xué)生們從最初的質(zhì)疑，到運(yùn)算，之后達(dá)成認(rèn)同觀(guān)點(diǎn)，這樣一種自主探究的過(guò)程，令學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，大膽地將自我觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。一些學(xué)生甚至大膽質(zhì)疑，提到，是不是老師將這兩個(gè)能被3整除的數(shù)字進(jìn)行了事先運(yùn)算，老師您的口算能力是不是很厲害，老師您能不能很快確定9876543能不能被3整除……學(xué)生內(nèi)心潛在的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，并且在老師迅速判斷出9876543這樣比較大的數(shù)字也能被3整除的答案之后，帶著一種崇拜、激動(dòng)的心情全心投入到師生課堂互動(dòng)之中，一堂帶著自主探究氣息的數(shù)學(xué)課就被打造出來(lái)。

二、借助教學(xué)用具、設(shè)施動(dòng)手操作

小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于動(dòng)手參與到活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征，巧妙地借助教學(xué)用具，給予學(xué)生參與操作的機(jī)會(huì)，令其對(duì)學(xué)科概念進(jìn)行形象把握，調(diào)動(dòng)思維參與到問(wèn)題探究之中，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶及理解。

施教者對(duì)學(xué)生動(dòng)手參與其中的意識(shí)予以激發(fā)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)力求以下方面：將所關(guān)涉的知識(shí)及問(wèn)題予以明確，令其構(gòu)建起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究問(wèn)題機(jī)制，為此施教者應(yīng)當(dāng)將能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)用具運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生靈活運(yùn)用便于操作的教學(xué)用具，其興趣也被激發(fā)出來(lái)；此外，具體操作環(huán)節(jié)，借助連線(xiàn)、剪裁、拼組等操作方式，令受教者歷經(jīng)探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而將抽象數(shù)學(xué)原理等，形象化地感知。比方說(shuō)，在講授平行四邊形面積的時(shí)候，筆者擇取了形狀、顏色及大小各異的紙片，以小組為單位，對(duì)這些平行四邊形圖片進(jìn)行裁剪、拼組，一些討論及操作過(guò)后，各小組均將這些圖形拼組為長(zhǎng)方形。達(dá)到了預(yù)設(shè)目的之后，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，大家是借助各種方式將其進(jìn)行圖形拼組的，所拼成長(zhǎng)方形又和原圖形存在何種聯(lián)系。學(xué)生在自主思考之后，紛紛回答出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別為原圖形的底及高。由于兩個(gè)圖形有著相等的面積，因此，底與高的乘積便為平行四邊形面積。之后，可以引領(lǐng)學(xué)生思考可不可以自主對(duì)公式正確性進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生已經(jīng)帶著收獲成功的喜悅，便興趣更濃地投入到公式推導(dǎo)之中，由此實(shí)現(xiàn)了自主探究、高效授課的目的。

三、運(yùn)用于實(shí)踐，令問(wèn)題深化

擇取自主探究的相應(yīng)內(nèi)容，施教者應(yīng)當(dāng)注意將問(wèn)題貼近與學(xué)生相吻合的生活實(shí)際，持續(xù)將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到和學(xué)生較為貼近的生活實(shí)際，令受教者強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的理念，需要自身的課程意識(shí)也應(yīng)當(dāng)具備自覺(jué)性，打破固守的奉教材為雷池的傳統(tǒng)觀(guān)念，敢于打破傳統(tǒng)授課思維及方式，著眼于受教者思維發(fā)展特征及新課標(biāo)理念要求，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性整合及處理，著眼于受教者的生活實(shí)際，充分借助文本之外的有效資源，能夠?qū)?wèn)題予以深化，令受教者進(jìn)行自主探究得到更廣泛的空間。比方說(shuō)，涉及利息問(wèn)題的時(shí)候，施教者就可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐走訪(fǎng)或者上網(wǎng)查閱等方式，將銀行等儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)各異期限的存款利率進(jìn)行匯總，并將其進(jìn)行對(duì)比。最后，很多學(xué)生得出實(shí)際匯總的答案和教材中所出示的數(shù)值不同，原因又何在？之后，作為數(shù)學(xué)教師，我們可以打破學(xué)科的界限，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)介本金、利率及利息等儲(chǔ)蓄元素，并闡釋三個(gè)元素之間的聯(lián)系，借助鞏固訓(xùn)練，學(xué)科知識(shí)得到了深化，并令受教者掌握了利息運(yùn)算的方法。該環(huán)節(jié)，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系零用錢(qián)及壓歲錢(qián)的儲(chǔ)存方式，暢談各自的這些錢(qián)是如何保管的，在學(xué)生們紛紛表達(dá)之后，就可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，思考自身能否用自己名字在銀行將這些錢(qián)進(jìn)行存儲(chǔ)。之后教師便可以將仿照的儲(chǔ)蓄單發(fā)給學(xué)生，令其在認(rèn)真填寫(xiě)的過(guò)程中，感受學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際的快樂(lè)，在樂(lè)學(xué)之中既探究了學(xué)科知識(shí)，也深化了對(duì)知識(shí)的理解。

四、實(shí)施愛(ài)的激學(xué)，打造和諧空間

小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生自主探究的意識(shí)，施教者應(yīng)當(dāng)注重將愛(ài)的教育播撒于學(xué)生的心田，令其在一種寬松和諧的氛圍中，積極進(jìn)行自主探究。小學(xué)生都有一種樂(lè)于表現(xiàn)自己的意識(shí)，只要教師善于循循善誘，將這種意識(shí)逐漸激發(fā)出來(lái)，便能夠令其積極投入到相應(yīng)的情境，進(jìn)行自主探究。和諧氛圍的營(yíng)造，施教者和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)為一種平等、民主的關(guān)系，學(xué)生之間的討論也應(yīng)當(dāng)在一種和諧的交流機(jī)制中進(jìn)行。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)，悉心的關(guān)懷，這些潛移默化的愛(ài)的激勵(lì)方法，會(huì)令學(xué)生放下心中的芥蒂，帶著樂(lè)學(xué)的心情投入到自主探究之中。

作為自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，對(duì)社會(huì)生活有著重要的影響，引領(lǐng)受教者在小學(xué)教育階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)今后學(xué)生的終身教育意義重大。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。