品無聲之旅 達無形之效
——淺析小學創造力在數學課堂中的有效滲透

江蘇省常熟市王莊中心小學 鮑 丹

品無聲之旅 達無形之效
——淺析小學創造力在數學課堂中的有效滲透

江蘇省常熟市王莊中心小學 鮑 丹

在小學數學的教學過程中，教師不僅需要通過教學活動的開展讓學生初識數學知識與技能，還要在教學活動中慢慢注重學習方法、學習技能的滲透，而創造力的滲透和培養亦是小學教學過程中的一個隱性目標，它的滲透和培養能很好地服務于學生的后續發展，服務于學生在學習領域的可持續提升。

創造力；滲透；問題；活動；應用

創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。在小學數學教學活動中要想達成巧妙的滲透和培養，就要在教學活動中巧妙地融合教學中的知識與技能、思維與分析、活動與應用，讓學生在學習過程中不僅參與知識與技能的積累，更要參與積累過程中的建構和分析，并善于把所學的知識與技能慢慢地應用到平時的生活之中。筆者在教學過程中，注重這種無聲的教學之旅，讓無形的滲透達成良好的效果。

一、以問題啟迪智慧，讓學生的思維深入知識與技能的建構之中

問題永遠是思維的導火線，教師在數學課堂中結合教學內容設計符合學生思維能力和興趣愛好的問題，能很好地激發學生的思維，思維的不斷深入就充分引領了學生的思維方向，培養了學生的思維習慣，提升了學生的思維能力。思維能力的提升是達成學生創造力提升的第一步，因此，教師在教學活動中一定要注重問題在思維引領上的巨大作用。就小學數學而言，我們的問題要達成理想的啟迪效果的話，一般要注意以下幾點：

1.問題要切合知識與技能的建構。問題要引領學生的思維方向和思維習慣，讓學生學會對現有現象的思考和分析，屬于分析現有現象中的問題，突破問題，以此達成新知識與技能的建構。

【案例1】比如在蘇教版“真分數和假分數”的學習中，學生先是根據教師提供的圖像已經在相應的圖像下面寫出好幾個分數，于是老師就提問：同學們看黑板上的這些分數，你能按一定標準給它們分分類嗎？這一問就是基于學生已經寫出的分數而提出的，目的就是讓學生發現真分數和假分數的區別，以此促使學生對真分數和假分數的區分。

2.問題要迎合學情與興趣的實際。小學生的思維能力還處于發展的初級階段，學生很難進行思維的跳躍，因此，我們的問題一定要迎合學生已有的知識與技能水平，并結合學生的興趣愛好。讓問題與答案之間只存在一個思維的轉折點，讓學生在思維中很快能找到答案或者橋接答案的方法與技能。

3.問題要循循善誘地啟發思維度。問題不僅僅是為了問題的解決，還要服務于學生在思維過程中的興趣提升，以此促使問題的不斷推進，結合小學生的思維能力，我們的問題一定要注重思維的遞進性，在問題的循循善誘下促使問題不斷深入，促使思維深入，以此讓學生在問題的回答中樂此不疲。

二、以活動提升參與，讓學生的創造意識在動手操作中慢慢提升

小學生的年齡特征決定著他們更容易被他們自己的興趣愛好而左右，面對這種現狀，我們就要在教學活動中注重教學內容和學生興趣愛好的相融合，比如大部分小學生都比較好動，而且對新奇的事物表現出強烈的探索欲望，而這種探索的過程容易隨自己的主觀意識而變化，而且思維和參與深度都不夠深入，甚至會因為探索過程中的困惑和受挫而半途而廢。針對這種現狀，我們就要善于把簡單的知識灌輸、技能強灌變成學生感興趣的游戲活動、動手操作，以此增進學生的興趣并促使其深入探究。

【案例2】比如在“認識鐘表”的教學過程中，我們的教學目標之一就是讓學生認識鐘面，并讓學生會準確地認識鐘面上的時間，為了提升教學目標的突破率，為了培養學生在參與過程中的興趣和思維度，并潛意識地的滲透創造意識，教師就準備了大的掛鐘的鐘面，此時老師幫助學生準備兩個活動：

1.你會認鐘面上的時間嗎？教師把鐘面上的時針、分鐘撥動到某一位置，讓學生說說此時的時間是幾點幾分。教師多列舉幾個，讓更多的學生參與到鐘面的觀察和回答之中，在搶答中提升學生的興趣和參與度。

2.你能撥到相應的時間嗎？為了更好地提升學生對鐘面的認知深度，并把時間和鐘面顯示融為一體，老師說出一個時間值，讓學生上來撥動鐘表上的時針和分針，將它們撥動到老師給定的時間值，以此促使學生在動手動腦的過程中提升參與度、思維度，并將創造意識悄然無聲地滲透到學生的行為之中。

三、以應用延伸知識，讓學生的創造能力在實踐應用中悄然提升

創造力培養的最終價值就是服務于學生的生活和生產、服務于學生的再學習和再提升。所以在教學活動中，我們也要注重所教知識與技能的變通應用，讓學生在應用中對相應的知識與技能進行不斷的總結和提升，而在應用的過程中，再幫助學生延伸到生活中的情景、問題等，引導學生善于將現實中的數學問題轉化為數學學習中的數學模型，讓建模意識和思想悄然滲透。在整個滲透的過程中，學生的創造力也會在實踐中得到相應的提升。

【案例3】比如在學習了“圓的周長”以后，我們不一定要去單純地布置計算圓的周長的計算題讓學生來回答，而是組織一場綜合實踐活動。讓同學們利用自行車、尺等工具去測量學校操場的長度，此時學生要想辦法測量自行車輪胎的直徑、周長，還要想辦法在自行車輪胎上做標記，然后再去實踐，在實踐中學生會經歷如何提高實驗測量的準確度、如何分析實踐測量之間的差異等，每個過程都需要學生帶著深入的思考來完成，學生的創造力也會得到實實在在的訓練和提升。

創造力這種能力的達成在小學數學教學領域看上去似乎很高大上，但是教師完全可以通過教學行為促使創造意識的滲透，在慢慢的參與中促使學生創造力能漸進式提升。