由課堂“錯誤”想到的

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 鄭存芬

由課堂“錯誤”想到的

江蘇省寶應縣安宜實驗學校 鄭存芬

案例回放：

課件出示題目：小紅做了12朵紅花，小明做了9朵。小明至少還要做幾朵，才能超過小紅？

問：怎么解決這個問題？誰來說說你是怎么想的？

不一會兒，全班好多學生都舉手了。

生1：12-9=3（朵），小明至少還要做3朵，才能超過小紅。

愣了一下趕緊問學生同意嗎，大部分學生都點點頭。

思索了一下，如果硬要把我的方法教給學生，學生未必就學得好，倒不如把難題交給他們自己去解決。于是我就說：“誰能想方法證明這個答案是正確的？”

生2：用小棒擺。

剛開始學生擺得有點亂，我便問學生：“怎樣擺能讓大家看得更清楚？”

生3：擺時要一一對齊。

我指導學生重新擺好兩排，并且上下一一對齊。沒過一會兒，學生喜悅的聲音響徹了整個教室：“老師，不是3朵，應該至少還要做4朵才能超過小紅。”

這時我讓學生暢所欲言說說自己的想法。

……

上述片段是我校教研活動時一位青年教師上的一節“十幾減9”校內公開課中的一個片段，聽后給了我如下幾點反思：

一、如何對待課堂中的錯誤

《數學課程標準》指出：“數學課程的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰的。”而錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。

在平時的教學中，由于種種原因會產生很多預料不到的錯誤，大多數教師想“跳躍式”地繞過這塊“絆腳石”。這樣有些錯誤常常被忽略，學生就沒有得到任何關于正確與否的評價。