為學生的數學學習服務

江蘇省蘇州工業園區唯亭學校 蔣春云

為學生的數學學習服務

江蘇省蘇州工業園區唯亭學校 蔣春云

《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學課堂上，我們要教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。讓數學課堂真正成為學生學習的樂園，為學生的數學學習服務。下面，筆者將從以下幾個方面進行探討。

一、營造和諧的學習氛圍是促進學生數學學習的前提

1.適度的表揚，提升學生的自信心

一句適時、適度的表揚，可能就會帶給學生學習數學的自信。特別是在轉化班中的后進生上，適時、適度的表揚顯得尤為重要。例如，剛開始當他能解決一些簡單的問題時，我們就可以肯定他，給其多些表揚，讓他感受到“我能行”；當他達到一定要求后，我們又可以對其進行及時適度的表揚，鞭策其繼續前進，向困難發起挑戰，從而達到理想的高度。因此，適時、適度的表揚對于增強孩子自信，鼓勵孩子繼續努力，認可孩子取得的成績都有直接的積極意義。

2.新穎的情境，激發學生的求知欲

教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。可見，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，創設新穎的情境能激發學生的求知欲。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，教師創設情境時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

3.有效的方法，加深學生的參與度

數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。因此，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。我們要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。例如，異分母分數加減法就是在同分母分數加減法的基礎上學習的。在教學時，教師積極地引導學生參與算法的探究過程，絕大多數學生就能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識學會異分母分數加減法的計算方法。

二、養成良好的學習習慣是促進學生數學學習的保證

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣能為學生的數學學習服務，使學生終身受益。因此，在教學過程中我們除了培養孩子一般的學習習慣，如課前預習的習慣、上課認真聽講、認真練習的習慣等。我們還應培養孩子特殊的學習習慣，如善于質疑的習慣、手腦并用的習慣、獨立思考的習慣、主動合作的習慣等。

三、提供豐富的學習資源是促進學生數學學習的基礎

課堂教學實踐證明，作為數學知識的載體——數學素材應當來源于學生的現實，這現實既可以是學生在生活中見到的、聽到的、感受到的，也可以是他們在數學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的，且其中具有相當的數學思維的含量和思考價值。我們往往會從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，把數學融于生活情景或與已有的知識經驗相鏈接，讓數學不“板著面孔”出現，拉近了學生與數學的距離。在這樣的數學課中，學生的學習情緒特別飽滿，思維十分地活躍，對數學課不再厭惡。

四、設計有價值的數學問題是促進學生數學學習的關鍵

美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”

作為教師，一定還要精心設計問題情境，為學生營造良好的思維環境，讓學生在這樣的環境中啟迪智慧，發現規律，學會知識。同時還要注意結合孩子的年齡特點，設計的問題應富有啟發性和趣味性。只有對問題設計進行深究，通過精心的點撥與引導，學生的思維才能如此活躍，才能更好地促進學生的數學學習。

五、教會學生必要的方法是促進學生數學學習的根本

《數學課程標準》指出：“要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動。使學生在這些數學活動中獲得基本的數學知識及其技能。”如教學“體積單位的進率”時，我首先讓學生回憶：長度單位有哪些？相鄰兩個長度之間的進率是多少？面積單位有哪些？相鄰兩個面積單位之間的進率是多少？接著讓學生猜一猜，相鄰兩個體積之間的進率又是多少呢？學生根據10、100，自然想到了相鄰兩個體積之間的進率是1000。我引導學生：“你們的猜想是否正確呢？怎樣證明？”學生根據舊知識，面積單位進率間的推導過程，很快地推導出體積單位間的進率。

六、開展科學的學習評價是促進學生數學學習的保障

1.激勵性評價原則

當教師最大限度地去挖掘課堂上每一個學生身上的閃光點，進行“激勵式”評價時，這一切都讓學生感受到自己正在被關懷，在被高度尊重、信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，使得每一個孩子的個性得到充分張揚，并體會到學習是一件開心的事。

2.過程性評價原則

我們既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段可以通過日常檢查，如口頭提問、板演、課堂練習、家庭作業等，也可以通過課堂觀察，可以了解學生獨立思考、與人合作，語言表達等水平。

3.評價目標多元化

在新課程理念下，我們既要關注學生知識技能的理解和掌握，也要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化。

總之，我們的數學課堂要突出學生的主體地位，遵循學生的認知規律，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛數學活動經驗的同時，也要讓學生形成良好的情感、態度、價值觀，努力實現新課程要求的“一切為了學生，為了學生的一切”，讓數學課堂真正成為學生學習數學的樂園，為學生的數學學習服務。