信息化視閾下高職院校公共基礎課教學創新的內涵與外延

蔣育紅

（山西職業技術學院，山西　　太原　030006）

信息化視閾下高職院校公共基礎課教學創新的內涵與外延

蔣育紅

（山西職業技術學院，山西太原030006）

現代信息技術飛速發展，在職業教育領域全面深入地運用，促進了公共基礎課的教學理念、教學模式和教學手段的現代化。針對信息化對公共基礎課教學的影響與變革，探討公共課教學創新的內涵與外延。

信息化；公共基礎課；內涵；外延

職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化著重加強的薄弱環節。［1］在信息化時代的今天，在一個更為深廣的視閾條件下積極探究高職院校包括大學語文、高等數學、大學英語、體育等公共基礎課教學領域的創新，這既是通過意義建構的方式獲得知識，形成一個更為豐富、深層、靈活、交互的認知結構，成為信息化學習環境下學生個性化、多樣化學習與職業核心能力培養的有效途徑，更是為今后高職院校信息化教學思路、教學模式、教學資源庫建設與應用提供了極為重要的借鑒與參考。

交互式學習、自主學習、自由學習等模式的產生無疑對高職院校未來的公共課有著更強烈的沖擊與考驗，對每一位教師必然也提出了更高的要求和標準。利用信息化手段對公共基礎課教學實施大刀闊斧的改革創新，既要保留課程內容傳統性、科學性、嚴謹性的特色，又要充分利用、展現信息技術多元、快捷等優勢，這對課程與教師本身而言都是挑戰與契機并存。

一、信息化對公共基礎課的影響與變革

（一）信息化推動公共基礎課教學的兼容并蓄

在“職業教育就是就業教育”大背景下，公共基礎課開設的必要性受到了一定程度的質疑。不少高職院校的改革都對公共基礎課實行了砍課程、減學時，以加大專業課的實踐教學。幾乎所有高職院校的語文、數學、英語、政治、體育課的學時被刪減掉30%左右。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎、思維品質和價值評判基礎之上。我國高職院校招收的學生普遍基礎比較差，綜合素質相對薄弱，所以更是需要加強其公共基礎課的學習。

互聯網的全面覆蓋，促使知識海量涌入，資源與信息的共享讓擁有多少知識不再是評判一個人學有所成的重要標準。而如何利用知識，富有創造性地解決問題，才是公共基礎課教學的根本任務。較之以往教師單一的授課形式，諸如語文、思政、英語等，必須采用開放的教學形式，考試更不應強行要求唯一的標準答案，學生可以利用互聯網搜尋、檢索各種知識與數據，甚至是各類觀點。只有打破傳統、兼容并蓄、博采眾長、各抒己見才能更有效地提升教學質量與學習質量。

（二）信息化帶動公共基礎課教學方法的多樣化

信息化為公共基礎課開發慕課、微課、遠程教育、網網交流的教育新模式提供了極大的便利。學生既可以在學校也可以在家中通過網絡聽課學習，時間靈活，地點自由，選擇面寬，極大地節約運行成本，且易實現。網絡信息化也為傳統的課堂教學注入了新的生機與活力。如信息化的介入讓面授法、情景法、分組討論法等基本的教學方法在課堂教學中內容豐滿、形象、活潑起來，激發了學生的學習熱情，有利于提升教學效果。此外，在信息化影響下，在線答疑、遠程教學、訪談等合作平臺等都對傳統的公共基礎課教學法有著廣泛而深遠地影響。

（三）信息化加快了公共基礎課教學的節奏

信息化最直觀的體現就是視覺上的沖擊，學生更希望在短時間內，通過生動形象的交流方式來獲取大量的信息，這便加快了公共課教學的節奏。然而文化快餐、讀圖時代對學生的影響也不得不正視，淺閱讀正在使學生失去了在傳統教學環境下應有的一些優秀能力，如語文課工具性的缺失，“當前的語文教育現狀令人擔憂，表現在學習浮躁，急于求成，語文基礎薄弱，語文知識匱乏，大話空話連篇，語言工具性缺失，等等”［2］。這也要求公共課既要融入現代教育教學元素，也要把控好課堂節奏，使學生真正能在有限的時間內學有所獲。

二、公共基礎課信息化教學創新的內涵

愛因斯坦曾說，“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！l展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”培養學生成為一個和諧的人，公共基礎課教師自然責無旁貸，不過公共基礎課教師更應加快職業化轉型的步伐，順應時代的要求，才能更好地發揮育人的作用。因此，利用信息化手段進行教學創新的主導者，即創新的內涵，實質應該是教師自身的一種革新。只有教師轉變思想，敢于面對信息化帶來的變革，創新教學模式，公共基礎課才能切實為職業教育所用。

（一）明確公共基礎課的目標

高職公共基礎課作為高職課程體系的重要組成部分，其主要功能是提升學生的綜合素質。因此，公共基礎課應確立“為培養學生良好素質服務，為培養學生專業技術服務，為培養學生應用能力和創新創業能力服務”的目標，彰顯其基礎性、教育性和服務性的課程功能。在信息化時代，更應有的放矢地引導學生正確地使用、利用網絡工具來查找、學習知識，選擇益于身心的內容，切實提升信息化技術能力與人文素質。

（二）正確定位公共基礎課教師的角色

公共基礎課教師必須了解學生，了解專業，高職公共基礎課教學只有強化與專業課教學的緊密聯系，了解學生的專業背景，從學生專業需求的角度出發合理組合教學內容，完善教學模式，改革基礎課教學過程才能獲得學生認同，專業課教學才能得到有效輔助，高職整體的教學實效性也才能獲得切實提升。這也意味著公共課教師更需要創新。

美國學者史密斯認為，所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。［3］教師創新的不僅是理念，還有方法，只有與時俱進，才能在激烈的信息化競爭中立于不敗。

（三）根據高職學生的特點開展信息化教學

高職學生普遍都有不愛聽課，學習興趣低的特點，如果延續傳統的教師為主的授課模式，教學效果必定差強人意。公共基礎課應突破原有的上課模式，借鑒專業課授課形式，以學生為主體，把學生被動上課變為主動上課。一方面在課程內容方面進行項目設計、模塊化教學，重新修訂考核方法，設計課內外雙重項目任務，課程的成果形成可視化視頻等，還可通過調研報告、搜集意見與建議來不斷地完善教學手段與方法；另一方面很多學生都能熟練收發郵件，利用微信、QQ等進行交流，對于搜索引擎的使用也非常熟悉，只是相當一部分人對網絡的應用僅停留于網絡游戲、聊天、看視頻等，對此可以讓學生主動參與到教學中，充分利用網絡資源進行資料的查找、小組匯報PPT作品展示等等。

三、公共基礎課信息化教學創新的外延

毫無疑問，互聯網時代為高職教育及教師提供了新的視角與新的平臺。然而如何在有限的教學時間內，使公共基礎課既能培養高技能人才所需的基本素質與可持續發展能力，又能服務于專業建設與發展，是目前高職公共基礎課改革面臨的核心問題。公共基礎課有其獨特的價值功能，一方面它承擔著提升學生基礎能力和綜合素質的任務，高職公共基礎課在改革過程中還是要強化學生基礎能力培養，為學生終身學習和可持續發展奠定根基；另一方面，公共基礎課必須針對專業教育對基礎課的實際需要進行改革，服務于專業知識學習與技能提升。

黨的十六大報告提出：實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導。對高職公共基礎課程教學進行研究要關注借鑒國內外信息化學習理論的前沿動態，重視理論的原創意識。同時，了解掌握國內信息化學習資源建設與應用情況，特別是其面臨的現實問題。基于理論指導，圍繞語、數、英、思政等核心基礎課及中國傳統文化、數學建模等選修課，結合創新教學模式和信息化學習資源進行整合和應用，利用現有的信息化平臺完善各自學科體系，重新架構高職公共課程。

（一）公共基礎課改革創新的思路

只有融入專業發展，才能提高教學功效。公共基礎課既要與專業培養目標相一致，又要與企業用人單位要求相聯系；既要與學生就業后工作環境相適應，又不能離開公共基礎課的本質屬性。將公共基礎課納入專業人才培養的整體框架予以綜合設計，服務于學生的專業學習和生涯發展。改革思路是多元的，即每門課程都應有自己的改革思路。高職教育發展理念之跨界性決定了課程結構也可跨界（專業課與公共課融合）、課程內容跨界（不同公共課內容的整合）、教學團隊跨界（不同專業的教師組成一門課程的教學團隊）。

（二）公共基礎課改革創新的方法

立足課程的基本定位，綜合地分析學生將面臨的工作生活和社會生活領域的方方面面，深入理解和研究生活，并選擇一種邏輯關系對其進行歸類、編排和分析。利用網絡為學生搭建學習平臺，可采用建立QQ群，組建BBS討論版，建立全班的BOLG平臺，學生在課堂上不能解決的問題，在QQ群、BBS上不能很好得到解決的問題，可以進入班級BOLG，進行詳細闡述，供小組討論。同時，教師布置作業也可以在BOLG上進行，可以委派優秀學生進行平臺維護與管理，學生也可自發地將學情反饋給老師等。通過網上資源進行教與學的活動，最終提高公共基礎課信息化學習資源建設與應用實踐中的效能。

（三）公共基礎課程結構的改造

公共基礎課程結構是指將所有公共基礎課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。目前只注重課程的內容而不注重課程的結構。傳統公共基礎課程體系是基于理論知識系統化來構建的，編排模式致使學生懂得很多，但做不來實際項目，更缺乏抽象思維的能力。教育在本質上是實踐的。要使公共基礎課程真正成為學生的課程，提高學生學習的興趣，就必須將公共基礎課程與學生自己的經驗（知識結構）結合起來，要從與學生生活密切相關的、實踐性強的、與學生現有的知識結構能夠很好銜接的課程開始，依據學生的經驗發展順序編排課程。如身心素質課程可以一開始就學，人文素質課程的內容可與專業課程結合起來（如社交禮儀、應用文寫作），而文化素質課程和職業素養課程則放在后面開設。體育、心理健康教育、生涯規劃課程與兩課則在第一學期就開設。

（四）公共基礎課程內容的改造

課程內容的開發涉及指課程內容的范圍應以作為社會存在和單位存在的個體必須具備的社會共同素質為標準，而不應僅僅以利于職業能力培養為標準，而且也不能僅僅局限于語文、數學、英語等學術性科目。針對公共基礎課程學生興趣低、教學效果差的狀況，公共基礎課程改革應體現實用性和生活性、有效性及綜合性的理念及特點。例如杭職院的“1+X”模式改革中，“1”指各專業通識的課程教學內容，“X”指各專業或專業群所對應的職業崗位所需的基礎知識，它強調公共基礎課與專業課、職業崗位的有機對接，充分凸顯了公共課為專業服務的理念。

四、結語

信息化學習是為了回應和迎合信息社會的到來而適應信息社會要求的一種新的學習。其特點是終生學習、自我管理的學習、協作的學習、主動的和自我完善的學習，具有開放性、靈活性和分布性的特點。［4］信息化時代創新公共課教學并不能一蹴而就，它是一項系統工程，每所高職院校都應結合自身的辦學情況，有針對性地深入專業、企業調研學習，與崗位對接挖掘最適合學生終身發展的能力與素質。同時，更要利用現代化的網絡技術與資源調動內因的積極性，設計制定出真正讓學生喜愛且受用終身的課程體系，把公共基礎課最重要的功能徹底發揮出來。

［1］曹曉春.以教育信息化促進高職院校教育教學改革［J］.職業教育，2015（12）.

［2］熊學敏.語文教育應回歸工具性［J］.科教文匯，2008（28）.

［3］張雅敏.微課程開發與建設對教師自我提升的促進作用探究［J］.鄂州大學學報，2015（6）.

［4］王正華.高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價［J］.湖北廣播電視大學學報，2011（6）.

責任編輯：徐芳

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A

1674-1676（2016）04-0049-03

蔣育紅（1974- ），女，山西職業技術學院講師，碩士，研究方向為漢語言文字學、語文教學管理。