合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)“玩”起來(lái)

浙江省義烏市楂林小學(xué) 楊 凱

合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)“玩”起來(lái)

浙江省義烏市楂林小學(xué) 楊 凱

如今小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。結(jié)合“數(shù)學(xué)好玩”這一特點(diǎn)具有激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的作用，有效、有趣的小組合作能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，極大地提高了教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂真正“玩”起來(lái)。

小組合作；數(shù)學(xué)好玩；有效

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的有了根本的變化。新課程更加突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作的能力，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)與人合作交流的能力，在合作中相互學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，利用數(shù)學(xué)知識(shí)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂(lè)、幸福、辛勞和苦惱。這樣的課堂已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園、生活的樂(lè)園、合作的樂(lè)園。下面筆者結(jié)合自己在北師大新版數(shù)學(xué)教材的教學(xué)，談?wù)勑抡n程數(shù)學(xué)好玩當(dāng)中的小組合作策略。

一、從“個(gè)體”變?yōu)椤皥F(tuán)體”

新課標(biāo)中明確提出，讓學(xué)生具備合作精神與能力是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的形式，由個(gè)體學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體合作學(xué)習(xí)型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也在這個(gè)團(tuán)體的內(nèi)部就能消化解決掉。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間與數(shù)學(xué)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：奇思一家想在九月份選擇一天全家一起出去玩，應(yīng)該選擇哪一天？在小組的合作過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的討論把地點(diǎn)、交通、價(jià)格等與本節(jié)課無(wú)關(guān)的信息給排除了。相互影響著用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，從而會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不該是“紙上談兵”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)該回歸到生活中。

二、從“單調(diào)”變?yōu)椤坝腥ぁ?/h2>

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)中最活躍最重要的一個(gè)因素，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧和光陰的“苦役”。所以數(shù)學(xué)課堂要從“講”“練”的二維形式中出來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的合作活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、推理、游戲等學(xué)生喜歡的“玩”聯(lián)系起來(lái)，符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)。

游戲是低年級(jí)兒童最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)，學(xué)中玩，玩中學(xué)。游戲型課堂的特點(diǎn)就是將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含在游戲中，讓同一小組內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生玩，小組與小組玩。如在教學(xué)“一起做游戲”時(shí)，按書(shū)本教學(xué)要求設(shè)計(jì)“摸牌”、“疊物品”等游戲作業(yè)，課上學(xué)生有的負(fù)責(zé)洗牌，有的負(fù)責(zé)驗(yàn)牌，還有的負(fù)責(zé)宣布結(jié)果。課上學(xué)生玩的津津有味，完全已經(jīng)忘記了是在上課，但在不斷“玩”的過(guò)程中加深了對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱的認(rèn)識(shí)和20以內(nèi)加法的口算及比大小的能力。課后學(xué)生還意猶未盡，又自發(fā)組織起來(lái)玩。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也已經(jīng)不僅僅只是課上四十分鐘的時(shí)間。

學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體會(huì)了知識(shí)的魅力、成功的快樂(lè)，而且還培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與他人交流合作的能力，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)游戲的天地，快樂(lè)的樂(lè)園。

三、從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只掌握課內(nèi)知識(shí)的層面上，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用?！蔽覀兺ㄟ^(guò)小組合作讓學(xué)生相互分享課外知識(shí)，不僅拓寬了孩子們的知識(shí)面，還給課堂注入了新的活力，而且在分享的過(guò)程中，學(xué)生感受到自身的不足，又會(huì)利用課外時(shí)間去查閱更多的資料，并根據(jù)自己的能力對(duì)查閱收集的資料進(jìn)行篩選處理，讓小組和課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的知識(shí)是有用的，由此數(shù)學(xué)課堂也更具有生命力。

如教學(xué)“上學(xué)時(shí)間”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

A.記錄自己一星期內(nèi)每天上學(xué)路上用的時(shí)間，看看每天用的時(shí)間一樣嗎？

B.了解家里成員每天上班路上用的時(shí)間。

C.了解周邊鄰里分別需要多少時(shí)間到達(dá)上班地點(diǎn)。

這樣的作業(yè)在完成過(guò)程中，學(xué)生必然離不開(kāi)團(tuán)體的力量，走出課堂，超市、商店、街頭、銀行……到處都有學(xué)生的身影。學(xué)生也通過(guò)這個(gè)過(guò)程了解了生活中的數(shù)學(xué)信息，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅只是在書(shū)上，而是切切實(shí)實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的，而此時(shí)的課堂已經(jīng)不是教室那個(gè)小課堂，是現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)“大課堂”。

在這類調(diào)查型的課堂中，學(xué)生求實(shí)、求真，回到了生活這個(gè)“大課堂”，經(jīng)過(guò)大家一起調(diào)查研究、計(jì)算對(duì)比、分析總結(jié)，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且又不脫離生活實(shí)際。

四、從“傳統(tǒng)”變?yōu)椤伴_(kāi)放”

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅要使學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面。那么怎樣才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？只有合作學(xué)習(xí)，把課堂真正還給學(xué)生，把傳統(tǒng)的封閉灌輸式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放、合作、靈動(dòng)的課堂，才是“靈丹妙藥”。

在國(guó)外，孩子們經(jīng)常會(huì)被布置一些“小課題”形式的拓展作業(yè)，那么我們的小組是否也能變成一個(gè)小小的課題研究小組，這樣課堂不就成了一間小小“研究所”了嗎？?jī)和睦韺W(xué)研究表明：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在兒童的精神世界上特別強(qiáng)烈。結(jié)合兒童這一心理，我們可以設(shè)計(jì)“課題研究”的形式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并把這些探索的過(guò)程記錄下來(lái)。例如教學(xué)“繪制校園平面圖”時(shí)，可以以小組為單位進(jìn)行研究，把研究的方案、過(guò)程、問(wèn)題、結(jié)果記錄下來(lái)，然后再集體交流。這樣的課堂氛圍讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

夸美紐斯主張課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的地方，而小組合作則讓“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”變成了“眾樂(lè)樂(lè)”。如果把課堂比作一幅畫(huà)，那么枯燥乏味的課堂就是白紙，合作設(shè)計(jì)，充滿智慧碰撞和童趣的課堂就是孩子們喜歡的美麗的畫(huà)卷?？鞓?lè)的課堂一定是孩子們一起“玩”出來(lái)的！

[1]武志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，北京師范大學(xué)出版社，2011.