設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 呂艷花

設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 呂艷花

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)有效問題是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。有效的數(shù)學(xué)問題能激起學(xué)生的探索動機(jī)和興趣，使課堂效果最優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問題；引領(lǐng)課堂

俗話說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學(xué)中的“問題”總是學(xué)生思維活動的開始，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展了思維能力。可以這樣認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題不斷循環(huán)的過程。所以在具體的教學(xué)中，要遵循學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這樣的思維規(guī)律，確保教學(xué)活動取得最好成效。

因此，需要教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺、積極地參與到教學(xué)中來。

一、設(shè)計(jì)利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂教學(xué)的提問能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)和興趣直接影響其教學(xué)的效果。

例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師先出示兩個大小一樣，但邊的長短不同的角，問：“這兩個角哪個大？哪個小？”這時有的學(xué)生說這個角大，有的學(xué)生說那個角大，但到底哪個角大呢？ 誰也沒有充分的理由來說服誰，于是老師就此揭示課題：“如果你們學(xué)習(xí)了有關(guān)角的初步知識，就知道哪個角大，哪個角小了，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”。這樣激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，教師在學(xué)生懷著渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。

二、設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)思維能力的問題

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

例如：小玲做了7個五角星，小云做了8個五角星，她們送給幼兒園的小朋友們10個五角星，還剩幾個？在解題時，具體可設(shè)計(jì)這樣一些問題：“這道題告訴了我們哪些條件？”“知道小玲做7個，小云做了8個，可以求出什么？”“又知道送給幼兒園小朋友10個，可以求出什么？”“那么這道題先算什么，后算什么？”

學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

三、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性較強(qiáng)的問題

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。但是要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須要認(rèn)真鉆研教材，多做問題設(shè)計(jì)的思考，并以教學(xué)目標(biāo)作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。除此之外，問題設(shè)計(jì)還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵，問出精彩，問出實(shí)效。

如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時，不同的教師設(shè)計(jì)了不同的問題：教師甲：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？教師乙：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？比較之下，甲教師的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而乙教師的問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。

四、處理好“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)”和在教學(xué)過程中的“生成”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。課堂提問的預(yù)設(shè)，既要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成，同時還要注意預(yù)設(shè)的問題能否誘發(fā)生成有思考價值的新問題。而這些新的生成問題來自于學(xué)習(xí)主體，由于學(xué)生的思維方式及個體差異，所以這些問題是很難預(yù)料的。針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該適時進(jìn)行靈活調(diào)整、整合，理智地處理好學(xué)生提出的問題，機(jī)智地生成新的問題解決方案，做到隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在預(yù)設(shè)問題時從不同的角度去設(shè)想，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。這既是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)敏性的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互制約、相互影響、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題作為亮點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，促使課堂的生成資源對學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握起到積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

總之，課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)揮有效提問的作用，創(chuàng)造高效課堂。

[1]周宜平.有效才是硬道理——窺探引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問[J].教育界，2014（26）.

[2]蔡秀戀.設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（2）.