例談小學生數學創新能力的培養

江蘇省張家港市港區小學 黃春潤

例談小學生數學創新能力的培養

江蘇省張家港市港區小學 黃春潤

轉變授課形式，優化學生學習方式，將數學教學同學生的現實生活緊密結合起來，讓學生邊做邊學，促進學生創新能力的發展已經成為小學數學教學改革的重要思路。這就要求教師不僅要充分認識到小學生創新能力培養的重要性，還要根據教學目標、教學內容、學生個性特征等因素營造出富有吸引力的教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，實現“做”與“學”的有效統一，從而使小學生具備自主學習數學新知識和解決數學問題的創新技能。

一、“學中做，做中學”教學思想的主要內涵

美國學者杜威在1916年提出了“做中學”的教學方法，倡導探究式學習與自主性學習，后來該方法在世界各地以及不同層次的教學實踐中得到了廣泛的應用，經實踐證明，該方法能夠有效培養學生的動手實踐能力、觀察判斷能力和主動學習能力?！皩W中做”則是對“做中學”教學思想的進一步延伸與升華，更加看重的是理論教學與學生實踐的結合。因此，“學中做”與“做中學”二者之間有著密不可分的聯系，學生不僅需要在掌握理論知識的基礎上提高動手實踐能力，還需要在動手實踐中掌握分析問題、解決問題的基本方法，所以符合行動導向教學與學習的基本要求，有助于學生創新能力、動手實踐能力的有效培養。

二、“學中做，做中學”在小學數學創新能力培養中的有效應用

1.在“做”中激發學生的數學思維和創新欲望

好奇和樂動是孩子的天性，但在傳統的數學課堂上，教師習慣于讓學生“正襟危坐”地進行聽講，這樣難免會使得小學數學課堂枯燥無味，也有違小學生對數學世界的感知與認知規律。因此，小學數學教師要引導學生在課堂上動起來，在動手實踐中激發學生的數學興趣和求知欲望，促進學生數學創新思維能力的逐漸形成。例如，在蘇教版小學數學一年級下冊“認識圖形”的教學中，教師可以給每個學生三個五邊形的紙片，然后讓學生按照經過兩個頂點、經過一個頂點和不經過頂點畫出能夠去掉一個三角形的裁剪線，并用剪刀進行裁剪，問學生剩下的圖形分別是幾邊形？分割線在經過頂點和不經過頂點時分別有什么不同?

由于該題的開放性比較大，學生畫出裁剪線后進行裁剪的過程比較簡單，當學生按照要求的裁剪線進行裁剪后，很容易得到剩余圖形為四邊形、五邊形和六邊形的答案，此時教師要準確把握時機對學生的求知欲進行激發，讓學生主動思考和總結第二個問題的答案，即經過兩個頂點、一個頂點、不經過頂點進行裁剪后，兩個圖形的邊數和分別增加了2個邊，3個邊和4個邊，用裁剪后的兩個圖形的邊數之和減掉三角形的邊數“3”就是正確答案。

2.在“學”中培養學生的動手意識和創新能力

在小學數學課堂上，教師向學生傳授知識并不是最主要的目的，而是要讓學生善于利用書本中學到的知識解決現實中的數學問題，即將數學知識生活化，提高學生利用數學知識解決現實問題的能力，在應用中進一步加深對數學知識的理解與認知。例如在蘇教版小學數學三年級上冊“認識周長”的教學過程中，學生在認識了周長之后，可以把學生合理分組，讓學生們嘗試測量出正方形、六邊形和圓的周長。

此時，可能很多學生都會有自己的辦法，對正方形和六邊形的各邊進行累加，但是這種方法不適用圓周長的測量，只能用纏繞法測量。纏繞法也比較適合應用到具體的生活實踐當中。

3.邊“做”邊“學”中激發學生的創新思維能力

小學生正處于人生成長的關鍵階段，很多數學知識的掌握、數學規律的發現以及數學思維的形成都是在自己的動手實踐和主動思考中發現的，因為單純的數學數字和數學符號往往是枯燥的，很多學生在一開始對其并不感興趣，也很難形成相對理想的認識。因此，小學數學教師在課堂設計環節，應當充分考慮到小學生的學齡特征，盡量采取理論與實踐相結合的教學方法，用學生樂意接受的方式去傳播數學知識，這樣既有助于學生對數學知識的理解，也有助于激發學生的探究欲望。

例如，在蘇教版小學數學一年級上冊“分與合”的教學中，教師為了讓學生能夠充分了解分與合的思想，提高學生的有序數學思維能力，教師可以設置“故事化”的教學情境：喜羊羊拿來一根長木棍，準備將其鋸成4根，然后分給其他三個同伴一起對付灰太狼，請問喜羊羊需要鋸幾次呢？很多學生會不假思索地喊出“四次”，但答案是錯誤的。這時教師可以引導學生在自己的鉛筆上劃分“鋸點”，其實只要鋸三次就可以了。如此一來，學生就在邊“做”邊“學”中對自己所學到的數學知識進行檢驗，進而促進學生創新思維能力的不斷提升。

三、結論與建議

實踐證明，“學中做，做中學”在小學數學教學實踐中的應用，可以有效調動學生在數學學習中的興趣與熱情，將抽象的數學知識形象化、具體化，便于學生對數學知識的掌握以及數學思維和創新能力的形成，值得在小學數學課堂上進行推廣，但是在實施“學中做”與“做中學”時，需要教師加強課堂教學的管理力度，注意以下幾點：

1.要對學生進行合理分組?！皩W中做，做中學”教學理念在小學生數學創新能力培養中的應用，需要科學的教學組織形式作為教學載體，小組教學無疑是最好的形式之一。但為了確保小組內部以及數學課堂的和諧，教師需要對學生進行合理分組，這樣有助于小組學習氛圍和實踐任務的順利完成。

2.“做”的任務描述要具體，教學目標要明確。無論是“學中做”還是“做中學”，教師只有讓學生明確“做”的具體要求，才能確保教學活動不偏離教學目標，也便于教師的及時檢查與評價。

3.要重視對教學過程的引導。“學中做，做中學”的教學過程，由于會給學生很大的自主活動空間，如果教師不對教學過程進行有效的監督與管理，容易造成課堂教學秩序的混亂。因此，教師在課堂上要對學生進行有效引導，增強學生在課堂上的紀律觀念。

[1]祁順成.就地取材 讓課堂活力四射[J].素質教育大參考，2014（01）.

[2]劉璇.小學數學教學中培養學生創新意識的調查研究[J].現代教育科學，2013（12）.