小學數學課堂靈動的策略研究

重慶市城口縣周溪鄉中心小學 王仁兵

小學數學課堂靈動的策略研究

重慶市城口縣周溪鄉中心小學 王仁兵

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”學生的思維能力主要是在他們獲取知識的過程中、在知識的掌握過程中發展起來的。數學是思維的體操，所以促進學生思維的發展是我們數學課堂教學的靈魂。

數學知識往往是比較抽象，而小學生的心理認知特點卻是感性的。數學教師應該發揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數學活生生的靈氣來。只有這樣，才能讓毫無生氣的課堂變成智慧、靈動的課堂。

我們的數學課堂，倘若能如水般靈動，那么，必將呈現出無限生機，學生不會為了“學”而“學”，教師也不會為“教”而“教”，教師對于“教”，學生對于“學”將更有熱情。作為數學教師，要讓課堂充滿靈動，讓課堂成為師生思維碰撞的場所，充分點燃學生思維的火花，首先是立足于生本思想的基礎上的，充分了解學情，呼喚課堂回歸，將課堂還給學生，促進學生學習主動性和學習能力的提升，讓課堂在師生的共同成長中綻放靈動的精彩。那小學數學課堂如何才能充滿靈動呢？我嘗試從以下幾個方面著手探究：

一、課堂靈動在于充分了解學情，靈活處理教材

課程改革離不開課程資源。教科書是素材性的課程資源，但它又不是唯一的課程資源。要讓課堂充滿靈動，教師應該是善于整合各種課程資源的，教師要做的一項重要工作就是“自主整合”，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務，“整合”不是“拼合”，而是有機地“結合”。通過課程的有效整合，能夠豐富課程資源、擴大學生的認知范圍，提高課堂效率，這就有利于創設情境，激情導入，更有利于培養學生素養。

課前，每位教師都要在了解學生、讀懂教材編排意圖的基礎上，精心重組教材，將教材上很多與學生生活實際脫離的例題進行整合、深挖，激發學生的興趣，激發學生探究的主觀愿望。這樣不但很好地完成了教學目標，還深化了教學內容。例如：在教學“鐘表的認識”時，結合學生對鐘表的已有認知，先出示一個沒有指針的鐘面，引發學生已有的認知沖突，讓學生發現缺什么，引出了分針、時針的比較，比較時不但從長短、粗細進行比較，還結合動畫從它們的速度比較，為之后的教學埋下伏筆。認識整時時，老師完全讓學生嘗試認，學生糾正，學生找出方法，并讓學生動手撥出整時，最后讓學生寫出整時，感受11:00和11時寫法的區別，優化寫法，滲透符號化意識。

二、課堂靈動在于凸顯學生主體，還給學生課堂

小學數學新課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！毙抡n程注重將課堂還給學生。通過教師選擇開放的內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，使得課堂有效鏈接生活、鏈接社會，真正實現課堂由封閉走向開放、由課內走到課外，更加具有生命的活力，讓小學數學課堂充滿靈動。

英國教育家威廉?亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發?！眰鹘y的課堂教學，教師是主角，是話語權的擁有者。但學生的能力并不是教師講出來的，而是要通過自主動腦思考、體驗和領悟，才能真正得到提高。因此，教師提高課堂效率的基礎就是讓學生自主學習，讓學生自己領悟，教師的任務就是適時地講解、點撥、引導。

如何在數學課堂教學中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要問題。作為教師，要充分相信每位學生，應認識到沒有激發不出主體性的學生，只有不會激發主體性的教師。因此，我在數學課上，把課堂還給學生，采取小組合作學習的方式，圍繞學生自學（學生獨立學習）——學生互學（小組交流）——學生展學（小組匯報）——教師講學（只講學生沒理解和沒講到的）——當堂檢測（對學生當堂的學習效果檢測）的五個環節進行教學。在這五個環節中，重點在“引”和“導”上下功夫，只要學生能做的都讓學生完成，真正把自主學習的權利還給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性。通過一段時間的實踐，效果非常明顯，學生學習的積極性提高了，主動性增強了，學習能力也有明顯的提高，師生互動，生生互動明顯增多，聽過我課的同事們都說：“你班的學生靈氣十足啊！”

三、課堂靈動在于適時巧妙追問，開放學生思維

小學數學課堂教學是師生共同以解決問題為核心展開的，提問是教學過程中師生與生生之間經常發生的—種對話，而所謂“追問”，就是在學生回答了教師提出的問題的基礎上，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入思考探究，讓課堂真正充滿靈動。教師適時有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的學習素養。追問作為前一問題的延伸，被更廣泛地運用各個教學環節，尤其是在新課程理念下，追問在小學課堂教學中的運用體現著越來越明顯的作用。

巧妙的追問是引導學生深度挖掘教材的必要手段，是培養學生思維能力的重要途徑，是教師讓課堂靈動起來的基本技巧。如：在比較時針、分針的時候，學生已經回答了從長短，粗細比較后，老師追問：“想一想，我們見過的鐘表，除了長短，粗細有區別外，你還發現了有什么不同嗎？”讓學生根據自己對鐘表的已有認知，想到除了長短、粗細外還有他們的快慢不一樣。在教學將加法算式改寫成乘法時，8+4+8+4有的學生已經想到8+4+8+4=8×3，但老師還繼續追問到：“除了這樣改寫，還可以怎樣寫呢？”引導學生進一步思考得到4×6的答案。又如：老師在讓學生明白作息時間表上兩個10:00分別是表示上午10:00和晚上10:00，為什么呢？你能改進一下這個作息時間嗎？一系列的追問既讓學生加深了整時的認識，又對合理的作息時間有了一定的認識，同時激發了學生思考的興趣。

總之，讓小學數學課堂充滿靈動，并非高不可攀，并非遙不可及，關鍵在于你對教材的理解和把握，你的教學觀、課堂觀、學生觀是否正確，你的評價觀是否科學，你的眼界是否能激發你內在的教學智慧。永遠記住一點：心在哪里，智慧就在哪里。厚積而薄發，那么你的課堂就會真正充滿靈動。