走進“情境圖” 提升數學閱讀能力

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 張雄光

走進“情境圖” 提升數學閱讀能力

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學 張雄光

“情境圖”是北師大版課程標準數學教材的一大特點，它旨在讓學生通過觀察生活情境圖，收集分析所需的數學信息，增強對所學知識的理解，同時使學生的思維能力，情感體驗，審美能力都能獲得提升，感受到數學與生活的緊密聯(lián)系。正確讀懂“情境圖”，并能從“情境圖”中獲取重要信息是導航整節(jié)數學課的關鍵。因而本文主要是以低段教材內容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。

一、注重培養(yǎng)學生的讀圖興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。比如，三年級上冊第一單元“植樹”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了師生植樹的情景，圖中畫著一些樹苗、小朋友們、水桶等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學生數數的興趣。在教學中，除了注意情境圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘情境圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。

二、注重培養(yǎng)學生觀察圖的能力

1.善于引導，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。低段學生看圖隨意性大，目的性不強。如北師大版二年級上冊“認識乘法”。上課一開始，老師展示了一個精彩畫面——“游樂場的一角”，讓學生觀察畫面并說說“你發(fā)現了什么？”學生經過觀察后踴躍發(fā)言。

生1：我發(fā)現這兒真好玩！有空中纜車、有過山車、有火車。

生2：我發(fā)現有小朋友在這里玩呢！

生3：我發(fā)現過山車開得好快啊！

生4：我發(fā)現小鳥在天上快活地飛。

生5：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！

……

學生的回答似乎很精彩，氣氛相當熱烈。學生不斷有新的發(fā)現，老師在肯定中還不斷提問“你還發(fā)現了什么？”聽到這兒，我不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設，是在上數學課還是在上看圖說話課？學生的發(fā)言漫無邊際，對后續(xù)教學毫無益處。學生只關注圖上有什么，而沒有思考圖中的事物存在著什么關系，老師也沒有有效地引導學生將觀察聚焦到課堂的學習內容上。“情境圖”淪為“看圖說話”的材料，失去了應有的價值。

在讀“情境圖”時，教師應給與提示：圖上是什么地方？小朋友們是怎樣在游樂場玩的？（過山車兩人坐一個座位，火車三人坐一個座位，纜車四人坐一個座位）接著引導學生幾個幾個地數小朋友，然后讓學生想辦法數坐過山車的、開火車的、坐空中纜車的各多少人。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法的含義做了必要的準備。

2.培養(yǎng)學生有目的地按一定順序觀察畫面

對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單桿？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念。學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的數感。

書中的情境圖是無聲的語言，教師在使用這些情境圖時，必須對它有一個準確地理解定位，才能讓學生順利地遷移到新知識的學習。只有教師先準確理解了情境圖要表達的含義，才能在課堂上利用情境圖幫助學生順利建構新知，從而有效地使用情境圖，提高教學效率。

三、注重培養(yǎng)學生語言描述能力

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在三年級上冊教學“兩位數乘一位數”時，我教學生這樣讀圖：三位小朋友去海邊游玩，要準備三個游泳圈，15元1個，需要多少錢？在一年級教學8的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有8個蘋果，左邊有幾個蘋果？說解題思路時，我讓學生用“我先算……后算……”或“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

四、注重指導學生的讀圖方法

1.引導學生在讀圖中質疑

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質疑使學生創(chuàng)造性地學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

2.引導學生圖文結合

隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，一年級上冊第121頁第11題，圖上描述的是左邊有9個小朋友在堆雪人，右邊大樹旁邊跑來了一群小朋友，文字敘述“又來了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左邊那樣數人數，數到5人（還有4人被遮住），于是就列式為9+5=14，脫離了圖、文的要求。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據了。

3.引導學生緊抓圖中重點信息

在主題圖教學中，讓學生發(fā)現主題情境中隱含的數學問題則更是閱讀能力的提高。如果說一個主題情境展開后，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘到與所學知識相關的數學問題時，這樣的情境圖在數學教學中價值不大，甚至是無意義的。有些情境圖紛繁復雜，我們就要對符合教學目標的內容取而用之，不符合者則舍而棄之。透過情境圖的背后，引導學生思考數學問題，并能選擇正確合理的方法加以解決。

情境圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。培養(yǎng)低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。