打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及對策

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 路云娟

打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及對策

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 路云娟

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一扇窗，讓學(xué)生能夠深入感受“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。本文通過具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，并提出具體的解決對策，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿了實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證和推理，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法又是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中非常基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生更加深入地體會“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是依然存在著一系列的問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。其中具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生尚未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，難以自主展開實(shí)驗(yàn)，阻礙了實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)的完成；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和內(nèi)容不具體，冗雜，增加了學(xué)生理解的難度；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味性，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

二、解決小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對策

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了有效提高小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，則需要老師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)之前明確了解探究步驟，并制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

例如：在學(xué)習(xí)“釘子板上多邊形”的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生初步產(chǎn)生了“圖形面積與圖形內(nèi)釘子數(shù)、圖形邊上釘子數(shù)有關(guān)”的猜想之后，老師則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出：“它們之間的關(guān)系是怎樣的？計(jì)劃使用怎樣的方法進(jìn)行探究？”通過相互討論，可指導(dǎo)學(xué)生先從圖形內(nèi)部有1枚釘子的情況入手進(jìn)行探究討論。這樣學(xué)生則可根據(jù)實(shí)際情況計(jì)劃實(shí)驗(yàn)步驟：釘子板上的幾個圖形內(nèi)有1枚釘子？面積是多少？圖形邊上釘子數(shù)是多少？然后自主展開實(shí)驗(yàn)，一一列舉出具有相同特征的不同圖形，總結(jié)規(guī)律，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

2.簡化抽象的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地簡化抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作的過程中更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。其中，老師可借助小棒或者其他教具來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)累見，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“3+4=？”的內(nèi)容時，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況先給學(xué)生發(fā)一些小棒，然后讓一位學(xué)生數(shù)三根小棒與另外一位同學(xué)的四根小棒累積在一起，這樣能夠讓學(xué)生在教具的幫助下更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識。

再例如：在學(xué)習(xí)“3/4”這個知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生能夠更加深入地理解這個分?jǐn)?shù)的含義，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自主用紙進(jìn)行折疊，先對折成兩半，然后再繼續(xù)對折成為四塊，用彩筆涂染成三半。通過采取這樣的教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。

3.增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識非常嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，小學(xué)生在理解的過程中具有一定的難度，這樣當(dāng)小學(xué)生在遇到一些問題又尚未及時解決，便會在較大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生難以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⒕θ慷技杏跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“除法”的內(nèi)容時，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和除法教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入除法運(yùn)算的習(xí)題，并設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。其中，針對“12/4”這類數(shù)字較小的除法內(nèi)容，老師可以合理設(shè)計(jì)下列的數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)：先選出12名學(xué)生，讓學(xué)生站在講臺上，每排站4位學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來；然后，老師再讓學(xué)生思考為什么每排站4位學(xué)生，而總共站了幾排呢？大部分學(xué)生都積極參與到討論中，當(dāng)學(xué)生基本確定自己的想法之后，老師則可以告訴學(xué)生為什么這樣站，從而得出“12/4”的答案。為了幫助學(xué)生更加深入全面的了解除法知識點(diǎn)之間的規(guī)律，老師還可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到讓學(xué)生每排站3位，思考12名學(xué)生可以站幾排。通過采取這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷變換隊(duì)形和隊(duì)員數(shù)量的排隊(duì)方式，在一定程度上增加了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生初步了解除法的規(guī)律，即將除數(shù)均等的分為數(shù)量等于除數(shù)的若干份。這樣有利于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在著一系列的問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。因此，在之后的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，深入反思數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，盡量將數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生拓展自己的數(shù)學(xué)思維，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂生如夏花。

[1]劉洪賞.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（8）：85.

[2]葛敏輝.對人教版課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)踐思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（28）：36-38.