合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)及應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系

江蘇省鹽城市建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪月莉

合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)及應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系

江蘇省鹽城市建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪月莉

新一輪課程改變和新完善的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須著力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是新課改和新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的有意義的、有效的學(xué)習(xí)方式，它能使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，它促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的良好發(fā)展，它能有效促進(jìn)學(xué)生身心及個(gè)性的發(fā)展。目前，小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)被很多教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，特別是一些公開課、觀摩課、示范課中都在廣泛的使用。但筆者通過自己的觀摩和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：真正地把小組合作學(xué)習(xí)付諸于行動，并使之有效地開展，絕非簡單的事情。當(dāng)前不和諧的小組合作現(xiàn)象很多，比如：部分教師為了讓學(xué)生合作而合作，硬是讓學(xué)生湊合，沒有尊重學(xué)生的合作意愿，強(qiáng)求學(xué)生去做合作，致使學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的交流與互動；還有一些小組合作，完全成了優(yōu)等生表演的舞臺，他們成了“唱戲的主角”，一些滯后的學(xué)生則成了無聊的聽眾，他們沒有自己的思考、沒有發(fā)言的機(jī)會；還有一些小組合作學(xué)習(xí)，在合作之前，學(xué)生沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們展開討論非常匆忙，合作的次序混亂，合作語無倫次，沒頭沒尾，沒有重點(diǎn)，沒有關(guān)鍵……導(dǎo)致這些高耗低效的原因，不是“小組合作”本身，而是我們師生都缺乏必要的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。那么到底如何才能開展小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為我們必須處理好小組合作的預(yù)設(shè)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，特別是處理好各種關(guān)系。本文就此談?wù)効捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)

問題，是引起學(xué)生小組合作欲望的動力。因此，提出的問題應(yīng)該成為學(xué)生智能活動的動力和障礙，要能刺激學(xué)生的智力活動。小組合作學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該是教師經(jīng)過深入的研讀教科書，把所要教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工而提出的；應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生合作的沖動與欲望，促進(jìn)他們積極開展數(shù)學(xué)思維，應(yīng)該接近于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最近發(fā)展區(qū)。

1.設(shè)置矛盾性問題

這種問題，應(yīng)揭示所學(xué)知識的矛盾之處，應(yīng)能有意地挑起學(xué)生前后認(rèn)知的沖突，從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母只含有2和5這兩個(gè)質(zhì)因數(shù)能化成有限小數(shù)后，我讓他們判斷下列哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，并化成小數(shù)：5/6、8/12、17/40、15/6、9/24。學(xué)生利用已有的知識和筆算非常驚訝地發(fā)現(xiàn)：15/6、9/24能化成有限小數(shù)，與已有的知識矛盾。此刻，我們可以組織學(xué)生開展小組合作研究、共同探討。因?yàn)檫@種問題情境是以學(xué)生的認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)的，它能有效激發(fā)學(xué)生的探究沖動、求知欲望，滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心，所以，他們在小組合作時(shí)特別用心，非常投入。

2.提出假設(shè)性問題

假設(shè)性問題要求學(xué)生以自己現(xiàn)有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)提出各種數(shù)學(xué)的猜想和推斷。比如，在教學(xué)了“比的認(rèn)識”后，我讓學(xué)生猜想，比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，它有什么性質(zhì)？這樣就給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，讓他們在一種比的思考情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。

3.布置發(fā)散性問題

這就是要求學(xué)生緊扣某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，全方位的深入思考，從不同的視角去分析，以探求多種解題策略和解題結(jié)果。如給學(xué)生預(yù)設(shè)一些開放性的情境或問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，主要是拓寬他們的思路和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)他們思考問題的全面性和多向性。

二、正確處理好小組合作學(xué)習(xí)中各種關(guān)系

1.正確處理好學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，如果沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就可謂是“空中樓閣”，無處扎根，也就無法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到數(shù)學(xué)問題，他們自己肯定要去面對的，必須想辦法去解決，只有當(dāng)一個(gè)人的力量或智慧無法解決時(shí)，才會想到去尋求別人的支持和幫助，與他人聯(lián)手解決。實(shí)踐也證明：如果只有小組合作學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生獨(dú)立思考，沒有自己的帶有個(gè)性的探究，長期如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會停滯不前，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會衰竭，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生將來難以獨(dú)當(dāng)一面。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)教師或?qū)W生提出一個(gè)問題后，我們必須給足學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的時(shí)空，在他們思維的“瓶頸”處，組織學(xué)生小組合作集體研究，在組內(nèi)交流自己的想法、解法，最終達(dá)成數(shù)學(xué)共識。

2.正確處理好形式與所要達(dá)成目標(biāo)之間的關(guān)系

開展小組合作學(xué)習(xí)，我們不能單純重視形式，要形質(zhì)結(jié)合，要形式與所要達(dá)成目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，必須處理好這個(gè)關(guān)系。所有的教學(xué)形式都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，學(xué)生全面和諧的發(fā)展也都是通過各種教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)的。因此，我們一切的教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體的全面發(fā)展為宗旨。小組合作學(xué)習(xí)，不但使要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，還有培養(yǎng)他們的合作意識、合作精神和積極的情感。比如，不能就單純的讓一個(gè)小組中的組長來代表發(fā)言，應(yīng)讓每個(gè)成員都有機(jī)會代表自己的小組來匯報(bào)數(shù)學(xué)思想，同時(shí)其他成員補(bǔ)充、拓展，使每個(gè)學(xué)生都有一定的小組責(zé)任，這樣才能有效保證學(xué)生的小組合作不流于形式或數(shù)學(xué)活動的表面。

3.正確處理好教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系

教師必須把握好角色，牢記我們不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)知識的“搬運(yùn)工”，而是有效的組織者、必要時(shí)的指導(dǎo)者，我們是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的管理者、“服務(wù)生”。更應(yīng)明確學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，課堂是他們外顯數(shù)學(xué)思維的舞臺。

總之，在現(xiàn)今的小數(shù)教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)方式是一把“利器”，但它不是“萬能”的，需要我們廣大師生共同進(jìn)行研究，不斷探索更多的低耗高效的小組合作模式，來促進(jìn)教與學(xué)的改變，教與學(xué)的發(fā)展。