基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計

江蘇省丹陽市華南實驗學校 陳海燕

基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計

江蘇省丹陽市華南實驗學校 陳海燕

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，采用課下自主學習、課上交流提升的教學模式，提升了學生的學習能力。本文從翻轉課堂的概念入手，對于翻轉課堂教學模式在初中數學教學的應用進行探討。

翻轉課堂；初中數學；教學設計

翻轉課堂教學模式是一種以信息技術為支撐，打破了傳統課上課下的授課模式，并以學生為中心對課程結構進行重新塑造的新型教學方式。翻轉課堂模式對傳統的教育理念進行了優化，對教學資源、教學流程、教學形式和評價體系進行了創新，本文針對這幾個方面對于翻轉課堂的實施策略進行探討。

一、優化微課設計，翻轉教學資源

翻轉課堂教學將基礎知識的學習轉到了課下，在課下學習過程中以教師提供的微視頻（微課）為基礎開展。微課作為銜接課下學習和課堂教學的渠道，其設計應滿足目標明確，內容精湛，問題集中的原則，使學生能夠通過視頻掌握基礎知識，為課上知識內化打下基礎。

例如，在進行“線段的垂直平分線”一課時的學習時，教師首先進行課下任務布置，即通過微課進行基礎知識學習。在制作微課前首先對教學內容進行明確，本節內容應涉及線段垂直平分線的定理性質和逆定理，視頻內容應貼近生活引發學生的知識過渡同時設計探究內容引發學生思考。微課以視頻形式呈現，基本內容如下：一、展示兩個小區的圖片，若要在兩個小區中間建一條垂直的馬路，該如何設計。引出垂直平分線的題目；二、畫出線段AB，做出其垂直平分線1。讓學生猜測1上的點到點A、B是否相等，任取一點進行證明（給出全等的提示），得出性質定理；三、讓學生證明逆定理是否可行；四、利用剛才學過的知識回答馬路應如何設計；五、思考。平面上有三個點，如何找到距離這三個點距離相同的點，共有幾個？

微課以生活場景引入，引發學生學習興趣，將基礎知識以問題的形式呈現，帶動了學生的思考，通過設計思考題為課堂知識內化做好了準備。在微課學習過程中，學生也可以控制視頻播放的節奏，自主掌握學習進度，體現了翻轉課堂對于學生自主學習能力的培養。

二、促進知識內化，翻轉教學流程

翻轉課堂教學模式將知識內化的過程轉移到課上，通過教師精心設計問題，引發學生思考來帶動知識理解吸收深化。課堂知識內化模式，實現了對于教學流程的翻轉在課堂教學中，教師應以“引”代“教”，以問題為誘導，使學生通過自主思考實現知識內化。

例如，在進行“直線與圓的位置關系”一課的學習中，對于課程設計如下：首先在課下環節，通過微課進行基礎知識學習。通過視頻展現日出的場景，幫助學生認識在太陽升起過程中，圓與直線關系的變化。在課上環節，則采取問題的形式引導學生思考，促進知識理解內化，問題設計：①回顧點與直線的位置關系；②圓與直線的位置關系和點有何不同；③試從交點個數對圓與直線位置關系進行分析；④在三種情況下，圓心到直線的距離和半徑有何關系；⑤切線是什么，有什么特點。

通過課上環節的問題設計，學生對于“圓與直線的位置關系”有了更為深入的理解，掌握了從幾何（交點）和代數（半徑與距離）的角度對位置關系進行剖析的方式。將較為簡單的基礎知識放到課下解決，將對學生能力提升具有重要意義的知識內化環節轉到課上，實現了對于教學流程的翻轉。通過精心設計問題引導有效實現了從問題到知識的順利過渡，培養了學生的探索能力，體現了翻轉教學流程對于學生學習能力的促進作用。

三、開展自主探討，翻轉教學形式

翻轉課堂注重對學生自主能力的培養，摒棄了傳統課堂滿堂教的方式，而采用自主探究的模式進行問題的完成解決。在教學中，以學生為學習主體，教師作為引導者，實現了教學形式的翻轉。

例如，在進行“一元二次方程”的學習中，課程的整體設計如下：首先在課前學習過程中利用微課幫助學生回顧方程的解法，并提供兩個教學場景，列寫方程：①計劃給一個面積為9m2的花池圍上寬度相等的圍欄，加上圍欄后花池長為8m，寬為5m，那么花池的圍欄應有多寬？②某商場計劃兩個月內將空調的價格降低18%，如果每月降低的百分數相同，求該百分數。學生列寫出方程：。在課堂環節中，教師引導學生對方程進行化簡，并討論方程的共同點。通過討論，學生得出兩點結論，方程中出現了x2的形式，教師給出一元一次方程的形式，讓學生據此仿寫出一元二次方程的一般形式。通過討論歸納，學生得出。引導學生再次閱讀課本，對于概念深化理解。

在整個學習過程中，教師僅僅起到了引導作用，從課下環節的方程列寫到課堂環節的一元二次方程的概念都是經過學生自主學習探討總結出的。相對于傳統的教師講解，這種模式更能夠深化學生理解，在從情景到抽象的學習過程中，學生的推理能力也得到進一步提升。

四、注重多元反饋，翻轉評價體系

將單一的成績評價體系轉化為從知識、能力、態度等多元化的評價體系，翻轉課堂教學模式也在評價體系上進行了創新。多元評價體系摒棄了以成績為核心的評價體系，更加注重學生的學習行為，實現了對于課堂評價標準的翻轉。

課堂評價對于調動學生學習積極性具有重要意義，多元化的評價體系帶動了學生學習行為向積極、自主、多樣化的行為發展，對于提升學生的學習能力具有重要意義。在評價環節，教師也可以鼓勵學生對自己的學習過程進行評價，加強自身行為對于學習能力的促進，建立綜合性的評價體系。

翻轉課堂教學模式以信息技術為媒介，以“翻轉”為教學理念，實現了對于傳統教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式的實施需要教師適應角色轉變，堅持以學生為主體的教學思想，優化微課設計，從知識和能力的角度對學生進行培養，實現從形式到內容上的翻轉。

[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

[3]任娜.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[D].西北師范大學，2015.