在小學數學中如何開展例題教學

江蘇省建湖縣實驗小學 荀君君

在小學數學中如何開展例題教學

江蘇省建湖縣實驗小學 荀君君

例題教學運用得當的話，能夠有效地提高學生的基礎知識，并且在不斷地點撥啟發的過程中，學生的思維能夠得到訓練，遷移能力得以增強。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；例題教學

例題承載了教材中的基礎知識，同時例題又是對知識和典型性問題的精煉。小學階段，不提倡教師讓學生做過多的練習，這不利于學生思維的發展。教師需要在開展教學時，合理地利用例題靈活地開展教學，幫助學生形成正確的數學思維。教師的責任是對例題進行有效的加工，對例題進行深入的剖析，當自己對這些例題有了一個全面的認識后，再去開展教學，幫助學生提高數學素養。因此，教師該如何在小學數學教學過程中合理地運用例題呢？

一、借助生活情景，二次加工教材

生活中蘊含著很多數學原理，教師在開展例題教學時，可以利用生活情景對教材進行二次加工。“二次加工”指的是教師要對抽象的數學概念用一個靈活的方式傳授給學生。因為，很多小學生在面對一些陌生的概念時，是比較難理解的。教師結合生活情景將教材合理地編排，“化抽象為形象”，幫助學生掃清理解上的障礙。

比如在剛剛引入小數這個概念時，如果按照教材直接講解，對例題進行分析，會讓小學生感到很突兀。為了能夠有效地引入概念，我創設了生活中的情景結合書本中的概念開展教學。我說到：“同學們，你們陪著爸爸媽媽去超市購物時，看到過一些物品的標價上帶點嗎？”去超市買東西是很多學生都經歷過的生活情景，在我的提示下，學生們表示，確實有一些物品的價格上帶有點。我說到：“這個‘帶點的數’叫做小數，因為有了小數，價格的形式才變得豐富多彩。”用這樣的話給下面即將講解的內容做好了鋪墊，讓教學有了過度，不會顯得過于突兀。在講解的過程中，為了進一步幫助學生理解小數的概念，我利用生活實例展開剖析，我說到：“今天花了2.5元買了一瓶飲料。你們理解這個2.5元的含義嗎？”這時，學生們對小數有了一些認識，告訴我0.5元=5角，2.5元就是2元5角的含義。

在這個教學片斷中，我們不難發現，將教材進行重新編排，把生活情景引入其中，啟發學生思考，使得學生在學習該部分知識前就對小數有了一個基本的認識。這時，教師再進行講解，教學效率會更高，不僅幫助學生更好地掌握了知識，還提高了學生的探究能力。

二、在例題教學中注重點撥引導

很多情況下，教師會將自己對例題的理解，一點點地剖析給學生，讓學生省去了很多“麻煩”。并且，教師覺得這種教學方式很好，能夠幫助大多數的學生理解知識，并節省了課堂時間，有效地提高了教學效率。其實不然，直接對例題進行全面的講解，在一定程度上意味著將教師的思維強加給學生，不給學生留出思考的空間，只會讓學生產生依賴心理。而一道題不同的人去思考，可能就會有不同的看法，采用傳統的方式進行例題講解，只會讓學生失去自主思考的能力，使得學生多元化的思維難以得到發展。有效地開展例題教學，教師要注重“留白”，省去一些講解的步驟，對學生進行引導，這樣會大大地提高學生的參與度，發展學生多元化的思維，提高學生的探究能力和自主學習的能力。

比如，在講解“軸對稱圖形”這部分內容時，我讓學生判斷“梯形不可能是軸對稱圖形”這句話的對錯。由于學生對這部分知識有了基本的認識，他們很快告訴我這句話是錯誤的。我讓學生畫圖來列舉反例，學生給我畫出了一個等腰梯形并告訴我這個圖形是軸對稱圖形。他們找出了上底和下底的中點，然后過這兩個點做了一條直線，告訴我這條直線就是對稱軸，對稱軸左右兩邊能夠重合。又如在講解三角形這部分內容時，我給出學生三組數據：3，3，5；4，4，4；3，3，6。在講解時，我說到：“三角形的兩邊和大于第三邊。”接下來的話我沒有說，而是讓學生去探究這三組數據哪組數不能圍成三角形，讓他們通過探索來鞏固這部分的知識。

由此可見，在講解例題時，留給學生探究的空間和時間，對他們進行引導，要比直接告訴他們答案的效果更好。

三、例題教學中進行學習遷移

很多學生在學習數學時，總感覺掌握了知識點，他們認為將例題解答出來就可以了。可是把例題稍一變形，就不知從何下手，這說明了很多學生缺乏數學遷移能力。學好數學需要學生有一定的學習遷移能力，也就是我們經常說的舉一反三。教師在例題教學時，要注重利用學習遷移，拓寬學生的思維，培養學生類比、總結的數學思想，引導學生掌握多種解題方法，為學生提供多種思路去解決問題。

要培養學生的遷移能力，需要教師在教學過程中不斷地對學生進行滲透，對教材中的知識進行變形，讓學生學會舉一反三。比如在講解“找規律”這部分內容時，我給學生們展示了一個圖片，圖片上印有紅黃兩種花，并按照“紅黃紅黃紅黃紅……”這樣排列，我讓學生們找出其中的規律。由于學生對于這種形象的物體感受更加的強烈，他們找出了花朵的排列規律。然后我又給學生一組數據：121212121……這組數據的排列規律和花朵是一樣的，如果學生能夠有效地將知識進行遷移，便能很快地找出規律。我告訴學生可以把“1”看成“紅花”，“2”看成“黃花”，學生們經過我的提示，很快找出了規律，然后我又對這道題進行變形，更好地培養學生舉一反三的能力，提高學生的解題能力和數學思維。

總之，例題教學運用得當的話，能夠有效地提高學生的基礎知識，并且在不斷地點撥啟發的過程中，學生的思維能夠得到訓練，遷移能力得以增強，學生的解題能力能夠得到顯著的提高。

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