追問
——引領學生的思維走向深入

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 紀春生

追問
——引領學生的思維走向深入

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 紀春生

追問，即為追根究底地查問，多次地問。在小學數學的教學過程中，課堂是師生共同解決問題的場所，同時這也是小學數學課堂的核心。在教學活動中，追問是必不可少的一個環節，也是師生之間經常發生的對話，可以引發學生深入思考，提升課堂教學效益。

學生；小學數學；追問

追問，是課堂教學的重要環節，也是一門藝術，是在提問基礎之上的延伸和深化。通過追問，可以集中學生的注意力，擴展學生思維的深度和廣度，這對培養學生的數學思維有著很大的益處。因此，在課堂教學的過程中，教師應通過睿智的追問，將學生的思維引向深入，促使學生積極思考、主動探索，從而使課堂充滿生命的活力和靈性。

一、追問，激發學生探究欲望

興趣是學生學習道路上最好的老師。因此，在小學數學教學過程中，培養小學生的學習興趣是非常必要的事情。而問題是數學的心臟，在小學數學課堂中，適時地提出好的問題，可以吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，提高學習的積極性。恰到好處的追問則能夠激起學生思維的共鳴，增強探索的欲望，從而讓課堂教學效果最優化。

在教學年、月、日的內容時，在新課導入環節，教師可以運用追問的方式，一步一步引導學生進入到學習探討中去。教師首先給學生提出這樣一個生活中的問題：奶奶今年過第16個生日，而孫子今年過第18個生日，奶奶和孫子今年各多少歲？此時可以這樣進行追問：一般情況下，幾年過一次生日？學生回答道：一年過一次生日。第二次追問：現在奶奶過的生日居然比孫子少，說明了什么？學生經過思考后回答：說明奶奶有些年沒有生日過。第三次追問：生日跟什么有關系？學生回答道：年、月、日。第四次追問：為什么奶奶有些生日沒過呢？大家能猜到奶奶的生日是什么時候嗎？這時學生們陷入了思考。在進行了授課之后，同學們豁然開朗，奶奶是閏年的2月29日生日，這一日期四年才有一次，因此奶奶每四年過一次生日。在追問的過程中，激發了學生進行探究的學習欲望。

開展追問教學，首先要做的就是激起學生思考的欲望。正如上面提到的例子，貼近生活，符合實際，小學生們對這樣的例子往往會更加感興趣一些，教師在教學過程中，可以多挖掘一些這樣的課例，激發學生的學習欲望。追問，一定要建立在學生樂于探究、樂于學習的基礎之上。每個學生都是學習的主體，教師一定要從學生的角度出發，尋找適合小學生的教學方式，從整體上提高學生的學習水平。

二、追問，促使學生深入思考

在小學數學課堂教學中，追問環節應該設計得有趣、豐富，這樣才能引起學生的注意，激發學生對數學知識的共鳴。在追問的過程中，要注意問題設計的目的，引導學生一步一步進行更深層次的思考，避免學生的思維只停留在表面。利用追問，可以有效提高課堂教學的效率，緊抓課堂資源，將資源轉換成學生學習的動力和機會。在教學過程中，教師要注意合理設計追問的問題，環環相扣，完成思維的再創造。

在教學百分數時，教師可以讓學生們在課前收集百分數，并嘗試說明百分數代表的含義。班里有位同學收集了這樣的一個百分數：圖書館里人文科技的書籍占總數的20.7%。教師追問這位同學：這個20.7%代表什么？學生回答：20.7%表示圖書館里有100本書的話，人文科技類的書籍占20.7本。說到這里，學生們都覺得好笑，哪里來的那0.7本書呢？教師笑笑沒有說話，此時有同學說不可能有0.7本書，應該是二十本才對。但是也有同學說20.7四舍五入之后應該是二十一本。此時學生陷入了分歧，教師追問道“圖書館里只有一百本書么？”這個時候有的同學已經想到了，“假如圖書館有一千本書，那么人文科技類的書籍有207本。”教師隨后向大家解答，這個“如果”用得很好，20.7%的由來是用人文科技類的書除以圖書館所有的書得來的，并不是說圖書館只有一百或一千本書，這是一個概率，而不是一個確切的數量。

利用一個簡單的百分數的例子，一步一步引導學生去了解和探索百分數的本質，這才是小學數學課堂上追問環節的藝術。因此，追問的問題可不是隨隨便便的問題，而是精心設計好的、可以引導學生進行深入思考的問題。要注意的是，教師的追問不是逼問，追問應該建立在學生已有的知識和已有的生活狀態之上，在學生思維的領域進行最大限度的引導和點撥，使同學們深化對數學知識的理解，加深記憶。

三、追問，幫助學生完成建構

教師是教學過程中的學習組織者、引導者和合作者。在小學數學的教學過程中，僅僅以引導者的身份對學生進行授課，學生接受得就會很被動，還會阻礙學生進一步的發展。因此，在教學過程中，教師要以追問的形式，讓學生們更加清楚概念形成的過程，還原概念產生的過程，讓學生在接受概念時不覺得枯燥乏味，積極主動地理解，完成知識建構。

在小學數學教材中，有關于因數和倍數的內容。教師可以向大家進行提問：2的倍數有哪些？同學們紛紛回答“2、4、6、8、10、12、14、16……”教師追問：大家是怎樣找到的呢？有位同學這樣回答“我是這么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以2、4、6、8、10都是2的倍數。”教師繼續提問：誰還能接著找下去？同學們回答“18、20、22、24、26、28……”教師此時向同學們發問：大家能找完2的倍數么？同學們回答找不完。教師緊接著追問：大家想一想，應該如何形容2的倍數呢？同學們回答道“無數、很多、數不完……”因此得出結論，2是最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。

通過恰當的追問，可以創造出和諧的學習氛圍，使學生自主掌握找一個數倍數的方法。在教學過程中，教師巧妙地設計問題進行追問，既可以拉近教師和學生之間的關系，加強交流討論，又可以使教學原理在追問的過程中一點點展現出來。

總之，在當前的教育形勢下，教師要做到一切以學生為本，學生才是學習的主體，教師要引導、幫助學生積極學習，主動探究，自覺思考。追問作為一種提高教學質量的手段，已經被越來越頻繁地運用在小學數學教學中。

[1]何成瑤.巧用藝術追問,讓數學課堂錦上添花[J].小學教學參考，2016（02）.

[2]唐玉華.淺談小學數學課堂教學追問藝術[J].當代教研論叢，2015（11）.