提高小學數學教學效率的有效策略

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 張如群

提高小學數學教學效率的有效策略

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 張如群

小學數學教學中情境創設、小學數學教學中教學設計、小學數學教學中教學方法等，都是提高小學數學教學效率的有效策略。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；教學效率

一、小學數學教學中情境創設

小學數學教學情境創設中存在的問題之一是教師的課堂情境創設完全的脫離實際，并沒有結合教材中的知識點。筆者以前在教授蘇教版小學數學三年級“長方形與正方形的面積”這個知識點的時候，創造了這種教學情境：小紅打碎了家中的一塊長方形的窗戶玻璃。

然后教師問：打碎了窗戶玻璃之后，窗戶就不能擋風了，應該怎么辦呢？

學生A答：配一塊新的玻璃。

教師追問：那么我們怎么判斷玻璃是不是合適的呢？

學生B答：需要看一下大小合適不合適，如果不合適的話還是沒有辦法給窗戶裝上玻璃的。

教師說：非常正確，那么窗戶玻璃的面積的我們必須要考慮到了，這節課老師就帶你們學習如何計算窗戶玻璃面積，也就是長方形的面積。

第一個問題，在實際生活中常常會出現這種情況，將玻璃打碎之后就需要重新配一塊玻璃安裝上去，但是配玻璃的過程中對于玻璃的形狀、長度這兩個方面是需要考慮的，但是，由此引入到計算面積就有點過于牽強了，盡管這種方式可以引起學生的共鳴，但是情境的創設還是由于脫離現實，顯得十分的空泛。第二個問題就是情境創設中缺乏素材或者是素材并不能引起學生的興趣。比如我在蘇教版小學數學三年級內容“統計”這一知識點的教學中，簡單地將一些單調乏味的調查數據作為學生學習統計知識的工具和素材，而對于學生而言，他們的興趣點并不在于此，因此就會直接導致情境的創設不盡人意。第三個問題就是創設數學課堂教學情境，并沒有系統地跟數學知識聯系起來，即使用沒有任何意義的素材來進行數學課堂情境的建設。比如在學習“分數”這一知識點時，教師在課堂上播放了一段足球比賽的視頻，這就與教材的知識沒有過多的聯系，甚至還會使學生開小差，降低學習熱情和學習的興趣。

二、小學數學教學中教學設計

教學設計對于整個教學都是十分重要的，在進行教學設計中，需要對于課堂中可能出現的問題展開具體的預測和分析，包括教學內容中的重難點可能會引起學生難以理解，學生對于教學中的氛圍是否會產生厭倦等等，那么教師就需要針對這些問題制定出具體的解決方案或者是通過教學設計來有效避免這些問題的出現，并對于之前數學教學中出現的一些問題進行歸納分析，吸取相關的經驗教訓。比如在學習蘇教版小學數學三年級“乘法”的教學當中，根據之前的教學經驗的總結，學生一般對于乘法是完全陌生的，一開始是完全不能理解乘法的原理，那么此時，我就設計教學方案，比如帶來一些漂亮的小紅花，這樣進行教學：

教師：在投影儀上先擺上2朵小紅花，再擺2朵，最后再擺2朵。

問：同學們數一數，老師一共擺了幾次呢?

（板書：3個2）

問：如何得出小紅花的總數呢？

（板書：2+2+2=6）

這個連加算式中加數都是2，我們可以把它改寫成乘法算式，寫作：2×3=6，讀做：2乘3；也可以寫作：3×2=6，讀做：3乘2。

這個就是最簡單的乘法，好了同學們都明白了嗎？

如果學生還存在著問題，教師可以單獨進行輔導，如果是大部分學生都有的問題，那么教師就十分有必要針對這個問題重新進行深入的反思，思考自己的教學設計是否有問題才導致的學生難以理解狀況的出現。總而言之，教學設計的反思是決定教學效率和質量、學生學習效率和質量的關鍵，教師應該加以極大的重視。

三、小學數學教學中教學方法

隨著社會的不斷發展和時代的不斷進步，教學的標準也隨之不斷地增高。在教育理念不斷更新的同時，教師也需要不斷對教學方法進行更新。但是，在實際的教學中，由于教材內容和學生的不同，并沒有一種固定的教學方法，比如對于“統計”這一知識點，主要運用的是實踐操作教學法進行相關概念的學習，最常用的是直接講授法。而對于一些比較簡單的知識點可以使用自主學習法進行學習。并且需要通過這些教學質量和效率進行深入的分析和總結，以從中總結出更好的教學方法，實現教學反思的目的。

學生的學習方法直接關系到學生掌握數學知識的程度，如果學生使用的錯誤的學習方法進行數學的學習，那么對于學生其他方面的發展也是沒有多大的幫助的，而學生的學習方法一般都是通過教師的引導來形成的，因此教師就應該有針對性地對學生的學習方法進行反思，并及時做出更正。比如在學習“加法和減法”這一知識點中，有些學生可能會對需要學習的知識進行預習，這樣不僅有利于學生對實際知識的理解程度，并且也有利于教師的教學進度的推進。但是另一些學生可能就不喜歡預習，那么他們對教學知識的理解和掌握就比較弱，也增大了教師的教學難度。還有就是有的學生會十分愿意在課后進行復習和總結，達到鞏固知識的目的，但是一些學生也不愿意進行復習和對于知識的歸納的總結，這其實就是一個十分不好的學習習慣，并且他們這種僅僅依賴于教師的講授來學習數學的方法也是不被接受的，這意味著學生在學習過程的主體地位受到的破壞，學生的各方面的發展就也會受到一定的影響。總而言之，我們在教學過程中對于學生的學習方法也應該展開反思，使學生培養成正確的學習方法和學習習慣，這不僅對于教師是十分有益的，對于學生本人的學習也很有幫助。

綜上所述，可以看出提高小學數學教學效率有幾個有效策略，本文主要從小學數學教學中情境創設、小學數學教學中教學設計、小學數學教學中教學方法進行了詳細的探討分析，請大家批評指正。

[1]伍開國.“義教”數學滲透新課改理念粗淺體會[J].讀與寫（教育教學刊），2008（05）.

[2]李國生.貫徹新課改理念,讓語文教學綻放新的精彩[J].作文成功之路（下），2013（03）.

[3]董麗雯.將新課改理念落實到教學實踐中[J].小學科學（教師版），2013（04）.

[4]沈會成.順應兒童天性探索高效課堂——新課改理念下的數學有效教學策略探微[J].語數外學習（數學教育），2013（06）.