基于網絡環境下的小學數學探究教學

江蘇省濱?？h永寧路實驗學校 周 洲

基于網絡環境下的小學數學探究教學

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 周 洲

探究學習有利于培養學生的自主意識，培養學生的創新精神和實踐能力。傳統環境下的數學探究學習存在諸多問題，而網絡環境下的數學探究學習具有多方面優勢，本文主要闡述了基于網絡環境下小學數學探究學習的策略。

網絡環境；小學數學；探究

探究是學生根據自己的猜想，運用科學的方法自主探索并解決問題，在研究過程中學習者思維獲得發展、創新實踐能力獲得提高、知識體系得到構建的一種學習方式。探究有利于培養學生的自主意識，有利于培養學生的可持續發展的能力，培養學生的創造精神。

一、傳統環境下數學探究教學存在的問題

1.情境創設不合實際

傳統環境下，教師主要以實物、模型展示或口述創設情境，但由于場地、素材的限制，實物展示受班級空間影響，學生易看不清楚，影響了探究興趣。口述不清，表達模糊，具有一定的抽象性，加大了探究難度，影響了學生探究的積極性。

2.探究過程流于形式

部分教師為了節約時間，獨霸課堂的話語權，在探究活動時學生主動性被抑制，總被牽著鼻子走，按著指令一步步操作。教師通過精心設計的一系列鋪墊性問題，引導學生探究數學規律，但卻沒有給學生留下思考的機會。

3.忽視了學生思維能力的培養

發散思維是創造思維的基礎，而創造思維又離不開輻合思維。在傳統環境下，探究教學圍繞一個情境展開，讓學生從問題分析中抽象關鍵內容進行處理，培養學生的輻合思維能力，但由于受時間、材料的限制，部分教師很少將所學知識拓展應用到生活其他情境中，忽略了學生發散思維能力的培養。

4.鞏固練習效率低

傳統環境下，數學練習由老師統一安排、統一解答，每位老師習題的數量、做題的節奏相對統一，就會出現優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象，降低了練習效率，影響了學生的學習積極性。

5.評價隨意，缺乏真實性

在傳統環境下的探究教學，教師難以把握學生的學習情況，有時為“呵護”學生的“獨到見解”，即使明顯錯誤也不予以糾正。這種不切實際，缺乏真情的評價，使學生對探究學習失去興趣。

二、網絡環境下數學探究教學的優勢

1.創設情境，激發興趣

由于小學生的經歷有限，僅靠老師的語言描述，難以激發學生的探究興趣。多媒體能突破時空的限制，把現實生活中的某些情境搬進課堂，真實地展現給學生，讓學生產生身臨其境的感覺。在數學教學中，教師要盡可能地創設接近學生生活實際的問題情境，讓學生產生解決問題的欲望。

2.以問題引導學生自主探究

傳統教學中，教師為避免學生遇到難題，使探究學習難以順利進行，會采用“問題串”的形式指引學生進行下一步操作，在一定程度上限制了學生的思維發展。以網絡為核心的信息技術為自主學習提供了技術支撐，為學生提供探究、交互、合作的環境，將他們的主動性調動起來，以“問題引領，時時跟蹤”的方式，讓學生的創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。

3.實施分層練習

網絡環境具有一定的交互性，可以根據學生的水平、興趣、能力設計不同層次的練習，并能根據學生的答題情況給予及時反饋。學生可以根據自己的情況選擇合適的層次，這樣避免“一刀切”作業的現象，有助于發掘學生的潛能，培養學生的發散思維。

4.網絡平臺，集體分享

在網絡教室中，學生可以利用互動平臺相互交流，遇到問題可以向別人請教，也可以自由發表見解，學生的思路變得開闊了，敢想、敢問、敢表達了。學生在交流中獲得知識的體驗，也感受到探究的樂趣。

5.評價主體的多元化

傳統環境下，探究教學評價僅限于個別學生，而利用網絡平臺每個學生都可以提交自己的探究成果，并對探究過程進行簡要敘述。每個人都可以評價別人哪些方面比較成功，哪些方面可以繼續改進。

三、網絡環境下小學數學探究教學的策略

1.網絡環境下的情境創設

探究前的情境導入。創設情境可以激發學生的好奇心，讓他們去發現本堂課中應探究的問題，情境導入的過程一般占3—5分鐘，有故事情境、實驗情境、舊知識引入情境等。如在“分數的基本性質”教學中，教者用多媒體向學生呈現《三個和尚分餅》的故事，老和尚給三個小和尚做餅吃，小和尚說我要吃一塊，老和尚就取其中的一塊給小和尚。高和尚說我要吃兩塊，老和尚取出一塊餅分為四塊，取其中兩塊遞給高和尚。胖和尚說我要三塊，老和尚又把第三塊餅分成六塊，再取其中三塊遞給胖和尚。老和尚一一滿足了他們的要求，你們猜猜哪個和尚分得多？

2.網絡環境下的提問

傳統教學中，數學提問存在著過多、過寬、過難、過快、過簡等問題。在問題分析探究中，常會喧賓奪主，解答過程由老師包攬，學生缺少解答與思考時間，缺乏自我反思的機會，沒有真正融入到探究活動中，思維沒有得到訓練，探究浮在表面。營造和諧愉快的環境。教師根據自己的班級情況，制定課堂探究條約，讓學生學會傾聽、學會表達、學會反思、學會提問，知道從哪幾個角度去考慮，提問過程中注意哪些禮儀，回答問題該如何表述。教師要以微笑、點頭、注意、肯定的手勢對學生進行鼓勵，要消除學生的心理障礙，活躍學生的思維，讓他們主動參與到學習中去。教師要感受學生的所思所想，允許學生出錯，對學生提出意想不到的高見提出自己的見解。教師要利用網絡平臺，擴大提問對象，允許學生到本堂課的論壇中發帖提問，學生也可以通過回復帖子的方式提出自己的疑惑。

3.網絡環境的練習鞏固、練習的設計要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁，有一定的層次性

基本題的練習，可以加深學生對知識的理解和鞏固，幫助學生了解學生的認知情況，及時解決學習中存在的問題。綜合題，將新知識融于知識結構中練習，使知識變為技能、技巧。發展題，是有一定難度的發展題，可以使優等生得提高和發展。鞏固練習有一定的反饋機制，能得到及時的評價，反饋的內容多樣化，可以是文字，也可以是圖片、動畫。

總之，網絡改變了我們的生活，也改變了我們的學習方式，基于網絡環境下的數學探究學習，具有一定的趣味性、交互性，能培養學生的探究興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]朱坤.淺談網絡環境下數學學科“探究式”教學模式[J].吉林省教育學院學報，2012.