注重課堂提問，有效提升小學數學教學效率

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 李用超

注重課堂提問，有效提升小學數學教學效率

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 李用超

隨著素質教育的逐漸落實，現在我國的教育在培養學生自主學習能力上有了一定的成就，同時注重從多方面提高學生的能力。目前，我國又頒布和實施了新課改，其中包括了優秀的教學方法和教學要求，不僅使學生在學習效率方面得到了提升，還保證了社會需求。所以，隨著時代的變遷，小學課堂教學模式也要緊隨新課改的要求，小學數學老師應多把注意力放在提問上。提問不是想象的那么簡單，好的課堂提問可以提高學生的學習興趣，還能提高課堂效率，保證教學質量。

小學數學；課堂提問；教學效率

數學是一門邏輯性和理論性非常強的學科。因為在做題過程中會運用到數學公式或者概念，老師在教學過程中就要保證學生能很清晰地明白數學的概念和公式，學生才會靈活運用所學知識來解決問題。過去的課堂提問，老師只是單純地提問，然后讓學生回答，被提問學生回答不上來時，老師不去解決問題，反而對答不上來的同學進行懲罰，然后再提問下一位同學。長此以往，這種提問方式并不能起到任何作用，而且會讓學生害怕提問，逃避提問，把回答問題當作負擔。所以如何改變提問方式并吸引學生的注意力是比較重要的問題，本人就多年來數學教學的經驗總結一下，和各位同仁探討如何進行有效的課堂提問。

一、提問重點問題

小學的學習對學生未來的影響是非常大的，因為學生在小學時就形成了一種學習習慣，可以為以后的學習生涯打下良好的基礎。老師起著非常重要的作用，要為學生創造一個良好的學習環境和培養學生良好的學習習慣。小學生是最容易塑造的，他們剛剛離開父母的庇護，走向另一個大家庭，有很強的好奇心，但是對新鮮事物還沒有判斷能力，這就需要老師用無限的包容和愛心去培養和塑造他們。在課堂上，老師提問時應該抓住本節課所講的重點內容，一是可以讓學生明白這是重點，二是老師可以清楚地掌握學生對重點的掌握情況。比如在學習如何得出長方形面積這一節課時，老師應該把講課的重點放在求長方形面積的公式和計算上，讓學生必須牢記這個公式。老師講完這個內容時，要及時進行提問，比如：怎么樣才能得出長方形的面積呢？學生就會想到是長 × 寬，在學了正方形面積的前提下，老師還可以把正方形面積公式回顧一下，可以提問學生正方形的面積公式是什么？學生自然而然就能想到是邊長 × 邊長。這樣學生不僅回顧了上節課所學的知識，還能把兩個知識點聯系在一起，增強了記憶。

二、提高學生的上課興趣

“興趣是最好的老師”，這句話是偉大的愛因斯坦說的。對待事物有興趣，才會長時間堅持做下去并且做好。小學生也是一樣的，并且小學生對任何事情都有新鮮感，都很感興趣。老師就應該利用小學生的這一特點，在教學過程中利用提問來吸引同學的注意力，提高學習興趣。小學生比較不容易接受陌生的事物，老師提問時，即便是會回答，也可能由于膽小而不愿意主動回答老師的問題，有些學生可能因為掌握得不好怕回答錯而不敢回答，這樣就降低了提問的效率，達不到提問的目的。老師應該找出一個辦法，根據學生的心理特征來設計問題，不僅可以解答學生心中的困惑，還能讓學生喜歡提問。因為小學生的心智還不成熟，思維模式簡單，大多數小學生都喜歡看動畫片，老師就可以在這方面著手。在提問之前，老師可以提問一些有關動畫片的問題，讓氣氛活躍起來，當學生的興趣被激發時，老師就可以趁機把課堂重點提問出來，這樣學生會比較容易接受。例如老師可以打印幾張動畫人物的照片，讓學生來猜猜這是誰，學生就會爭先恐后地搶著回答問題，這就達到了把課堂氛圍點燃的作用，然后老師可以假裝自己是其中一個動漫人物，以它的身份來向學生提問，學生就會很樂意回答問題。還有一個方面就是，當老師提問了問題，學生回答不上來時不要批評他，更不能打擊他，要不學生以后就不敢回答問題了。老師可以適當地做出一些鼓勵，回答上來給獎勵，回答不上來也不批評，可以給予語言的鼓勵，小學生得到獎勵就會很高興，很自豪，以后老師再提問時，他們就不會因為害怕回答不上問題而不舉手回答問題了。

三、引入實踐

新課改主張的是讓學生自主動手進行實踐，從而提升學生的動手能力、互助思想和思維能力。小學生更需要參與到實踐中去，小學生活潑好動，可以利用這一特點來布置實踐任務。老師可以改變傳統的課堂模式，對待小學生不需要一板一眼地講課，可以把實踐設計成一些簡單的小游戲，吸引學生的注意力，提高了學習興趣，提問的效率也大大增加。舉個例子：老師在教授九九乘法表中的 1 到 3 的口訣時，因為數字計算是虛無縹緲的東西，為了讓學生更加清晰地看到是怎么計算的，老師可以選擇同學站在講臺上，講2×2時就可以讓4位同學兩兩組合站一起，別的同學用數數的方式來得到2×2的答案。這樣不僅能讓學生清晰地知道乘法是怎么回事，還可以讓學生不用死記硬背就能輕松地掌握九九乘法表。老師再利用這個方法，把乘法表中1 到 3 的口訣都演示一遍，學生就會在玩的過程中了解了乘法口訣，當老師提問時學生就會很有信心地回答出來，既鞏固了知識，又提高了學生的學習興趣。把實踐融入到課堂，吸引了學生的注意力，讓每一位學生都參與進來，讓每個人都可以學好數學。

提問看似簡單，其實還藏有很多奧秘。尤其是對待小學生，因為小學生不像初中、高中生心智成熟，老師要避免傷害學生的心靈，所以老師在設計問題時，一定要綜合每一位學生的能力和心理，做到既能保證提問質量，鞏固學生所學習的知識點，又能讓學生在輕松快樂的課堂氛圍中帶著興趣學習。

[1]田琴.新課程標準下小學數學教學策略研究[J].新課程導學，2013（06）.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（04）.

[3]張長橋.課堂有效提問“三部曲”[J].廣西教育，2010（28）.