巧分“厘米”和“米”的幾點嘗試

江蘇省興化市實驗小學 邵春燕

巧分“厘米”和“米”的幾點嘗試

江蘇省興化市實驗小學 邵春燕

二年級學生初步認識線段后，教材就開始引入厘米和米兩個長度單位。教師不僅要告訴學生厘米和米是常用的長度單位，進而了解兩個單位間的進率，更重要的是要引導學生形成正確、清晰的1厘米和1米實際長度的表象。頭腦中有了表象，學生才有可能正確合理地使用厘米或米進行測量和估計，為后續(xù)的圖形和幾何部分的內容的學習打好基礎。

課本是這樣表述厘米和米的，“量比較短的物體的長度，可以用厘米作單位”，“量比較長的物體的長度，通常用米作單位”。低年級學生對于“比較短”和“比較長”是沒有明確概念的，因此常常在填寫米或厘米時發(fā)生混淆。如作業(yè)中出現(xiàn)“教室長10厘米”，“橡皮寬5米”等錯誤就不足為奇了。怎樣讓學生巧妙區(qū)分兩個長度單位，我認為可以嘗試從以下方面入手：

一、動手操作，建立表象

教材為了介紹1厘米，引出了直尺。這是學生第一次有意識地觀察直尺，教師要細致地幫學生介紹直尺的刻度線、數(shù)字及“厘米”字樣表示的意思和作用，使學生全面了解直尺的結構及表示長度的方法。接著，學生可以通過身邊的尺子找一找1厘米是從哪兒到哪兒。用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度及找找身邊的1厘米。在尋找的過程中，學生就會建立厘米的表象，并能感受厘米這個長度單位確實很小。在這個基礎上，繼續(xù)引導他們了解2厘米，3厘米等具體長度。……