巧分“厘米”和“米”的幾點嘗試

江蘇省興化市實驗小學 邵春燕

巧分“厘米”和“米”的幾點嘗試

江蘇省興化市實驗小學 邵春燕

二年級學生初步認識線段后，教材就開始引入厘米和米兩個長度單位。教師不僅要告訴學生厘米和米是常用的長度單位，進而了解兩個單位間的進率，更重要的是要引導學生形成正確、清晰的1厘米和1米實際長度的表象。頭腦中有了表象，學生才有可能正確合理地使用厘米或米進行測量和估計，為后續的圖形和幾何部分的內容的學習打好基礎。

課本是這樣表述厘米和米的，“量比較短的物體的長度，可以用厘米作單位”，“量比較長的物體的長度，通常用米作單位”。低年級學生對于“比較短”和“比較長”是沒有明確概念的，因此常常在填寫米或厘米時發生混淆。如作業中出現“教室長10厘米”，“橡皮寬5米”等錯誤就不足為奇了。怎樣讓學生巧妙區分兩個長度單位，我認為可以嘗試從以下方面入手：

一、動手操作，建立表象

教材為了介紹1厘米，引出了直尺。這是學生第一次有意識地觀察直尺，教師要細致地幫學生介紹直尺的刻度線、數字及“厘米”字樣表示的意思和作用，使學生全面了解直尺的結構及表示長度的方法。接著，學生可以通過身邊的尺子找一找1厘米是從哪兒到哪兒。用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度及找找身邊的1厘米。在尋找的過程中，學生就會建立厘米的表象，并能感受厘米這個長度單位確實很小。在這個基礎上，繼續引導他們了解2厘米，3厘米等具體長度。

二、加強測量，掌握方法

在教師的引導下，學生慢慢掌握了直尺的特征，并逐步學會用直尺測量長度。教師就可以有意識地讓學生小組合作，測量數學書的長度，課桌的長度，橡皮的寬度，自己手掌的寬度，一拃的長度等等。這些測量練習，不僅鞏固了用直尺測量長度的方法，而且讓“厘米”在學生心中生根，在量比較短的物體的長度，就用“厘米”做單位。

教學米的認識時，教師可以準備一把米尺。感受1米有多長時，可以讓學生找一找哪些物體的長度大約是1米，并及時用米尺進行測量驗證。教學米和厘米的進率時，可以先提出“米和厘米有怎樣的關系，1米等于多少厘米”等問題，激發學生的探究意愿，再利用米尺測量得出結論。

三、巧用10厘米，為“米”鋪墊

厘米的認識中，教師可以借助直尺、粉筆、橡皮等觸手可及的實物，幫助學生建立厘米的表象。相比“厘米”，“米”對于低年級的學生而言，還是比較生疏的。有的學生會感覺從厘米到米，知識比較跳躍。如果教師把1米=100厘米直接灌輸給學生，學生會明白但印象不深，反而容易產生錯誤的隱患。我認為可以創造機會，讓學生先認識10厘米。在學生的直尺上，老師可以指導學生用手先比畫出10厘米的長度，再在作業本上畫一條10厘米的線段，鞏固10厘米的表象。教師可以接著詢問學生，如果有5個10厘米是多少厘米？10個10厘米呢？學生都知道，10個10是100，所以10個10厘米就是100厘米。這時教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米。學生就能夠清晰地認識100厘米就是1米，也就是1米=100厘米。

四、重視估測，加強比較

估測在日常生活中應用很廣泛，加強學生估測能力的培養，非常有利于學生逐步形成長度的實際長短的概念。在估測過程中，學生能加強對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。比如估測一條線段的長度，教師不要讓學生急著估測，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生對一支鉛筆大約20厘米，一塊橡皮的寬度大約3厘米，張開手臂大約長1米等進行參照估測，有利于學生估測數據的準確性。教學中要先讓學生估測，再組織實際測量。對于學生產生的錯誤資源要合理利用，追問學生錯誤的原因，如何糾正錯誤等。在數據比較、錯題分析的過程中，學生能充分感受測量和估測的價值，積累學習的經驗。

從厘米到米，學生的認識是個飛躍。教師要巧妙抓住兩個長度單位的特點，多讓學生操作體驗，估測比較。這樣，把課本教材“靜止狀態”的學習材料轉化為“動態生成”的活動,學生會更加樂于探究，樂于學習，難點也就不攻自破了。