分層教學中凸顯學生主體地位
——以“認識星期”教學為例

山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

分層教學中凸顯學生主體地位
——以“認識星期”教學為例

山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

本文首先概述了分層教學法在培智學校教學中的應用與探索，以生活數學“認識星期”為例，從教學設計、教學過程等方面，敘述了如何實施分層教學，突出學生主體地位的重要性與效果。

分層教學法；培智學校；生活數學；信息技術；學生主體地位

“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學生之間的差異是客觀存在的，如何根據學生之間的差異進行分層教學，已經是一個老話題了，是困擾教育者的一個頭痛問題。培智學校學生的智力障礙包括腦癱、自閉癥、言語缺陷、多重殘疾等多種類型。這樣的現狀，無疑對特殊教育教師的工作提出了更高的要求和難題。

在培智數學教學中實施分層教學法，可以凸顯學生的主體地位。所謂分層教學就是教師在教學過程中要根據學生的實際能力水平和個體差異，把教材內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個階段，使全體學生都能在各自的發展水平基礎上有所進步。那么如何在培智學校進行分層教學呢？以生活數學“認識星期”為例，進行分層教學的實踐與探索，收到了較好的效果。

一、精心設定分層教學目標

根據教學大綱的總體要求，依據《新課程標準》的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標進行設計，對不同層次的學生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學目標。……