分層教學中凸顯學生主體地位
——以“認識星期”教學為例

山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

分層教學中凸顯學生主體地位
——以“認識星期”教學為例

山東省寧陽縣特殊教育中心 李巧云

本文首先概述了分層教學法在培智學校教學中的應用與探索，以生活數學“認識星期”為例，從教學設計、教學過程等方面，敘述了如何實施分層教學，突出學生主體地位的重要性與效果。

分層教學法；培智學校；生活數學；信息技術；學生主體地位

“十個手指有長短，荷花出水有高低。”學生之間的差異是客觀存在的，如何根據學生之間的差異進行分層教學，已經是一個老話題了，是困擾教育者的一個頭痛問題。培智學校學生的智力障礙包括腦癱、自閉癥、言語缺陷、多重殘疾等多種類型。這樣的現狀，無疑對特殊教育教師的工作提出了更高的要求和難題。

在培智數學教學中實施分層教學法，可以凸顯學生的主體地位。所謂分層教學就是教師在教學過程中要根據學生的實際能力水平和個體差異，把教材內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個階段，使全體學生都能在各自的發展水平基礎上有所進步。那么如何在培智學校進行分層教學呢？以生活數學“認識星期”為例，進行分層教學的實踐與探索，收到了較好的效果。

一、精心設定分層教學目標

根據教學大綱的總體要求，依據《新課程標準》的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標進行設計，對不同層次的學生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學目標。

“認識星期”教學內容是輔讀學校教材第十二冊的內容。本部分內容是在學生認識了年月日的基礎上進行教學的。學生能夠正確認識年歷表，說出是哪一年、哪個月，掌握了基本的年月日的知識后，能通過觀察月歷表，認識星期，建立時間的另一個概念——星期，知道一星期有7天，分別是哪7天，知道工作日和雙休日，從而培養學生做事條理，珍惜時間的好習慣。

執教的班級為啟智部六年級，共有8名學生，1名腦癱、3名中度智障、4名中重度智障。根據學生的數學學習能力和接受能力的不同,我將本班學生分為3組：A組：理解能力較好些，能積極參與操作，觀察等數學活動，有良好的學習習慣；有一定的時間概念，能解決簡單的數學問題。 B組：有一定語言能力，但動手能力差，能在教師的輔助下學習，但上課注意力集中持續時間短，需要時常提醒和鼓勵；理解能力和記憶力較差，能在教師的語言提示下解決一些簡單的數學問題。C組∶屬于智力殘疾多重障礙者，有語言障礙，不會說話，只能模仿一些簡單發音，但能基本理解他人語言，服從指令。

根據學生實際情況制定如下教學目標。知識目標：（1）使學生認識時間單位星期，掌握月與星期之間的關系；（2）知道每個星期有七天，了解工作日與雙休日。能力目標：（1）讓學生會看月歷表，認識星期幾，按順序說出星期一到星期日。（2）讓學生建立一星期的時間觀念，培養智障學生的觀察能力、思維能力及語言表達能力。分層目標：A組：能夠認識“星期”，知道月與星期之間的關系；能區分工作日和雙休日；會看月歷表，指認星期幾；懂得珍惜時間。B組：能在引導下說出星期幾，在月歷表上找到星期幾。C組：能聽指令在月歷表上指出星期幾。通過精心設定，使不同層次的學生都能充分發揮自己的能力，努力達到相應的學習目標。

二、情境導課關注生活實際

在《培智學校義務教育課程標準》在指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，對教材進行分析，有創造性地設計教學過程。”

星期是與人們生活息息相關的時間單位，來自學生自身和現實生活。在本單元教學時，導課從現實生活情境出發，設置情境，導入新知。利用課件，播放視頻《升國旗》引入。激趣導入，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元化的學習環境中。從學生熟悉的情境出發，引導學生說一說，什么時間，同學們在做什么？什么時候大掃除？在師生的交流后導入課題，既拉近了與學生的距離，又激發了學生的求知欲，自然地導入新課。

三、趣味導學引發自主探究

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者。因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。

在探索新知環節，充分運用一體機的互動性，設計了一列小火車，拉著可愛的“星期寶寶”，慢慢地在火車聲中駛入屏幕，將學生的注意力吸引到了畫面上。認識星期寶寶的名字，初步感知星期的概念；讓學生通過請星期寶寶按順序下車，在一體機上動手操作，了解了星期的順序性；借助情境給星期寶寶排隊，鞏固新知。利用教學卡片，讓學生排一排，說一說，提高了學生的動手操作能力。教學認識月歷與星期的關系時，在復習月歷表的基礎上，讓學生自主探究月與星期的規律，分層次完成表格，A組獨立完成，B組在教師的引導下說一說。

這一設計中，通過自主探索，讓學生主動參與，主動探索新知，充分將課堂交給學生，體現了學生學習的主體性。個別輔導，注重了學生的個別差異性，實現了分層化教學目標。交互式一體機的使用，充分將信息技術與課堂有效整合。

四、課中練習學以致用

學生課堂練習的完成,能準確地反映學生對課堂學習的知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。通過比賽爭奪獎品的方式，進行強化練習，鞏固新知。用精美的“星期寶寶”實物為獎品，運用e-word的聚光燈效果，挑選學生回答問題，使整個課堂氣氛異常活躍，對于B組、C組同學實行小組互相幫助、小伙伴之間的互助等方式，順利完成了相關練習。這一環節的設計，讓學生在游戲中學、在游戲中練，是這些特殊學生最喜歡的教學方式，能充分活躍課堂氣氛，調動他們學習的積極性，在游戲中鞏固新知。

課堂檢測是教師了解學生對知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。我針對學生的特點，分別從A、B兩個層次設計了一套系統的從易到難的檢測題，有效地了解學生對課堂知識的掌握情況，提高了課堂教學效率和教學質量。

五、教育與康復相結合

基于學生注意力持續時間短、易疲勞的特點，在緊張的學習之后，進行放松休息。這節課設計了一個與數學有關的手指操——《我有十個好朋友》，優美的音樂與身體的活動相結合，讓學生精神上得以放松。手指操練習，是我校啟智部教學模式中的一個重要環節，其目的是通過每節課的手指操練習，鍛煉孩子們的手指靈活性與大腦控制力，從而進一步開發智力、補償缺陷，有效地將“康教結合”的理念貫徹于實踐。

分層教學的最終目的便是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。在本課教學中我努力結合每個學生的實際,調動起全體學生的積極性，在補償學生缺陷的基礎上，發揮學生的特長和能力，使不同層次的學生進行更好的學習，更有效地掌握知識,很好地達成了教學目標。

在今后的實踐教學中我們將不斷地進行探索與實踐，讓每一個孩子都感受成長的快樂。