小學數學家庭作業開放性設計研究

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 邱桂華

小學數學家庭作業開放性設計研究

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 邱桂華

家庭作業是對書本知識點的鞏固。教師在設計家庭作業的時候，不僅要關注形式，更重要的是要關注作業的內容，通過作業能吸引學生主動進行知識的探究，避免機械作業和死記硬背式的作業。因此，教師就需要注重開放性作業的設計，利用作業來提升學生的學習興趣。本文主要論述開放性作業的具體設計策略。

小學數學；家庭作業；開放性設計

傳統的家庭作業在設計中更多注重知識的繼承性，更多強調學生對著還似乎都鞏固，因此在設計中就容易出現重形式輕內容、重數量輕質量的現象，家庭作業的形式也比較單一，學生的作業完成過程就會滲進在題海中，這樣就容易讓學生產生負擔。基于此，教師就需要對作業設計的策略進行改善，注重開放性作業設計理念的融入，減輕學生完成作業的負擔，讓學生的作業完成過程成為一個學生展示自己、提升自己的過程，學生在完成作業的時候也會充滿積極性，能夠沉浸在作業的完成過程中。這樣學生就能更好地理解掌握書本的知識內容，學生的思維、情感以及價值觀等多方面的能力也能夠逐步得到提升。

一、注重作業設計的趣味性

教師在設計開放性作業的過程中，要明確作業設計的目的，根據教材內容來進行合理的作業設計，避免讓學生進行盲目性的練習，這樣學生才會取得較好的學習效果。在作業設計過程中，教師在讓學生訓練知識點的同時，更重要的是訓練學生的思維性。學生在解題之前可以將自己的思維寫下來，然后再進行解題。為了提升學生的解題積極性，教師可以將知識點融入到趣味性的情境中，作業的語言要通俗易懂，貼近學生的生活，調動學生多種感官共同作用來完成作業。在完成作業的時候，教師還可以讓學生之間合作來完成作業，促進學生配合能力、思維能力的提升。

比如在學習“千克與克”這部分內容的時候，教師就可以讓學生對家里面的洗衣粉、雞蛋以及餅干等物品的重量進行稱量，在稱量之前，學生可以自己先掂一掂進行估計，然后再進行稱量，看自己估計得準不準，在稱量中學生就增強了對這兩個重量單位的理解。再比如在學習“重疊問題”這部分內容的時候，教師給學生這樣一道題目“有一家文具店，第一天進了5種貨物，第二天也進了5種貨物，那么請問這家店，兩天一共進了多少種貨物？”許多學生看到這道題目的時候，不假思索就回答“10種貨物”，這就是學生沒有考慮到重疊這種現象，如果兩天進的貨物有重疊的話，那么就少于10種，因此這道題目的答案并不是固定。類似于這樣的題目就是通過趣味性的背景來激發學生的思維，不需要學生給出確切的數據，只關注學生分析過程，經過這樣不斷的訓練過程，學生的思維就開拓起來，思考問題的時候能更加全面。

二、注重作業設計的應用性

小學數學和現實生活的聯系十分緊密，因此在設計開放性作業的時候，教師就可以將現實應用背景融入到其中，這樣學生在看到作業的時候就會有親切感，對作業不排斥，學生在解決問題的時候也可以將自己的生活經驗借鑒進來，必要的時候，學生也可以通過自己的觀察、操作等來進行問題的探究，通過作業的設計給學生更多與生活接觸的機會，讓學生在數學實踐中提升其知識運用的能力和思維。

比如在學習“年月日”這部分內容以后，教師就可以讓學生自己來制作一張年歷卡，制作完以后還需要在日歷上將父母的生日和自己的生日圈出來，數一數一年中有多少個月，自己、父母出生的月份有多少天，想一想從自己出生以后遇到了幾次閏年，分別是哪些年。學生在制作的過程中，教師鼓勵學生對日歷進行美化，激發學生的創新力。更重要的是，學生通過制作日歷對年、月、日的基本知識進行了鞏固，而動手操作的作業更能夠鼓勵學生，學生樂于參與到其中。再比如在學習“方向與位置”這部分內容的時候，教師就可以讓學生自己來設計春游路線圖，在路線圖中標注出每個景點的位置，在每條路上坐哪路公交車，公交車要經過多少站，這些站都是什么，如何保證最快到達這些景點。在整個設計過程中，學生就將生活經驗運用起來，對于一些不懂的內容，例如公交站的具體路線等，學生就可以自己動手上網進行查找，調動各方面的資源，學生就能夠高效完成作業。

三、注重作業設計的層次性

目前在教育過程中開始注重學生的差異性，因此在作業的設計過程中也需要將層次性融入進來，避免基礎好的學生產生學習太簡單不需要努力、基礎不好的學生感覺作業太難的現象。層次化的作業可以讓學生根據自己的學習情況來選擇做作業的內容，而教師需要根據學生的學習情況來合理設計作業的層次，這就需要教師多與學生進行溝通，及時了解學生的想法，這樣作業設計才會具有針對性。在具體的設計中，教師可以設計模仿練習、變式練習以及發展練習這三種層次，教師還可以讓學生進行一題多解，根據學生基礎、思維的不同來選擇不同的解題方式。

例如在學習“進一”、“去尾”解決實際問題的方法以后，教師可以設計下面三層的作業：第一層：1.利用豎式計算0.96÷0.16、7.6÷1.8；2.某個制衣店里有17平方米的布料，做一件衣服需要2.5平方米，問最多可以做多少件衣服？第二層：小明買24本紅色的練習本花了40.8元，小紅買22本藍色的練習本花了35.2元，問哪種練習本比較便宜，便宜所少錢？第三層：某班買了兩根11米的繩子，如果每根跳繩1.4米的話，那么請問可以做多少根跳繩？這三種層次的練習題面對的是不同學習層次的過程，整體是呈現出從易到難的趨勢，但是每一層次考察的知識點是一樣的，因此學生在解題的時候就不用擔心自己知識點掌握得不全面，只需要用心做好題目。再比如在學習了“百分數”這部分內容以后，教師也可以設計下面三種層次的題目：第一層：某商店有一批衣服，一天賣出160件，占衣服總量的2/5，那么請問衣服的總量是多少？第二層：中國有660個城市，2/3的城市供水不足。在供水不足的城市中，25%的城市嚴重缺水，那么請問缺水的城市有幾個？第三層：圖書館有一批圖書，高年級借走40%以后，圖書管理員又買了240本，新買的圖書正好是原來的25%，請問高年級學生借走多少本圖書？三種層次的題目難度逐漸加深，對學生的思維能力、綜合素養的要求也逐漸提升，這滿足不同學生的需求，使不同層次的學生都得到發展。

綜上所述，小學數學家庭作業的設計需要融入開放性，注重多樣性，提升作業的趣味性、應用性以及實踐性，使學生可以主動投入其中，取得較好的學習效果。

[1]郭慧.小學數學家庭作業多元化設計研究[D].山東師范大學，2015.

[2]徐世芳.小學數學課外作業設計研究[D].杭州師范大學，2015.

[3]王婷.小學數學作業結構合理配置的研究[D].上海師范大學，2015.