小學數學教學的生活化探究

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區 程偉偉

小學數學教學的生活化探究

江蘇省鹽城市第一小學鹽瀆校區 程偉偉

教育的最終目標是為了充實人們的生活，豐富人們的精神，讓人們生活得更幸福。也就是說，生活是教育的最終目標，生活也是教育的源頭。而數學與生活的關系尤為密切，是從生活經驗中總結出來的客觀規律和方法。在小學數學教學中，教師不僅可以注重數學與生活的聯系，也可以以生活為數學教學的切入點，在生活化的教學中不斷推進小學數學的進步和發展。

小學數學；教學；生活化

數學與生活的關系十分密切，作為一種基于客觀世界而總結歸納出來的客觀規律，生活就是數學的源頭。在我們的日常生活中，處處都有數學的影子，處處都映射著數學的基本規律。數學教學的目的也與生活有密不可分的關系，對于數學教學而言，其目的就是幫助學生更好地生活，讓學生能夠通過在生活中運用數學知識得到更大程度上的便捷和幸福。

因此，在小學數學的教學中，教師們越來越注重挖掘數學與生活的聯系。數學化教學逐漸成為了教學改革的潮流和趨勢，這是對教學內容特征的把握，也是對教學目標的大步邁進。生活化的數學教學更為生動有趣，貼近生活，能夠彌補傳統教學方式的不足，實現更為高效的課堂教學。本文將從以下幾個方面來探討小學數學教學的生活化教學策略，旨在為推動小學數學健康發展。

一、運用生活化的數學語言

在教學過程中，語言是教師與學生進行溝通的主要途徑。語言承擔著交流的主要任務，肢體動作、形態表情處于次要地位。在語言的描述和表達中，抽象的知識原理能夠與具體生動的生活實際相結合，碰撞出不一樣的火花。也就是說，語言是學生與教師之間溝通的橋梁，是進行信息交流的媒介。語言表達的效果直接影響著學生對于知識的了解和掌握程度，影響著課堂的教學效果。

因此，生活化的數學教學則必然要求教師運用生活化的語言來進行教學，過于嚴肅的表達方式會塑造嚴肅死板的課堂氛圍，壓抑學生個性的自由發展。生活化的語言不但可以拉近教師與學生之間的距離，同時，也能將數學生活化，用生活的趣味性來引導學生進行數學學習。對于小學生而言，生動有趣的語言是激發學習興趣的直接動力。教師在教學過程中運用生活化的語言，從學生的價值取向和興趣愛好入手，對數學語言進行生活化的加工，使其生動有趣且通俗易懂。

比如說，筆者在引導學生認識“＜”“＞”時，為了幫助學生更好的區分和掌握兩個符號所代表的含義，筆者運用生活化的語言編了一段順口溜：“大于號、小于號，兩個符號不一樣，兩個數字排排站，誰大對誰開口笑。”這樣的一個順口溜朗朗上口，運用生活化的語言很好地總結了兩個符號的區別之處，比起死板嚴肅的知識理解，生活化的順口溜更有利于學生對知識進行掌握。

二、結合生活化的教學手段

教學手段是教師為了實現教學目標而使用的途徑和工具，在教學過程中對教學效果有著重要的影響。對于學生而言，生活化的教學手段能拉近學生與知識之間的距離，讓學生在生活化的教學環境中進行數學學習。傳統的教學手段多過于死板而嚴肅，嚴重束縛了學生個性的發展和思維的自由探索，也不利于學生對抽象知識進行很好的理解和把握。隨著課堂教學改革的進步和發展，課堂教學不再僅僅以知識的傳授為唯一的教學目標，學生個性的發展和綜合素質的提高在教學目標中占據著越來越重要的位置。那么，這也就意味著傳統的死板的教學手段已經不再適用于當今的教學需求，生活化的教學手段才能不斷促進小學數學生活化教學的發展。比如說，多媒體教學就是適用于生活化教學的一種全新教學手段，是形式多樣、內涵廣闊的一種新型教學工具。在多媒體教學中，教學內容得到前所未有的擴充和豐滿，突破了時間和空間的束縛。

在教學手段形式日益多樣化的今天，如何選擇合適的教學手段也是決定教學效果的重要因素。生活化的教學手段要求教師在教學過程中密切聯系學生生活經驗，以課程標準為客觀教學依據，不斷推進教學發展和進步。

比如說，筆者在講解“面積的含義”時，就運用了生活化的實物教學法。筆者順手拿起講臺上的粉筆盒，向學生展示，并提問：粉筆盒有幾個面？大小是多少？在具體的事物展示中，學生能夠更清楚地掌握好“面積”這一模糊概念。在直觀的觀察和比較中，教師以生活中常見的粉筆盒為切入點，讓學生可以在生活中感受到面積的具體含義。

三、創設生活化的教學方法

只有將生活化的特征貫穿到教學的每一個環節，才能真正不斷向生活化教學目標邁進。在教學活動中，生活化的教學方法也是必不可少的。教師在進行生活化教學的過程中，要科學地分析教學內容與實際生活的聯系，運用生活化的教學方法引導學生對教學內容進行思考和探究。教師要創設出自由、平等的和諧課堂，在生活化的教學情景里引導學生利用自身的生活經驗來進行思考和探索，培養學生自主學習能力，并引導學生在生活中運用數學理論知識，培養出學以致用的優秀人才。

筆者在“面積單位”這一課時的教學過程中，就引導學生運用生活中的經驗來解決問題。筆者展示了兩個面積十分接近的紙片，詢問學生，如何才能比較出兩個紙片的面積大小關系。由于兩紙片面積相差很小，肉眼無法準確辨別，學生們展開了激烈的討論。一些同學提議用尺子進行精確的測量，另外一些同學提議將兩張紙片重疊在一起，因為在日常生活中重疊可以很明顯地比較出大小。不同的學生根據自己的生活經驗紛紛提出了自己的看法，觀察法、測量法、重疊法等方法應運而生。學生在生活化的教學過程中得到了思維的發展，教學效果不斷優化。

對于小學數學而言，生活是教學的起點，也是教學的最終目的所在。數學教學的最終也是為了幫助學生更好地生活。因此，只有在教學過程中把握住生活化的特征，讓學生確切地感受到數學和生活的密切聯系，讓學生深刻地感受到數學學習的意義和價值，才能真正激發學生學習的熱情和興趣，不斷推動小學數學的教育和發展。

[1]項秉笙.讓小學數學課堂充盈生活氣息[J].考試周刊，2007（14）.

[2]教育部基礎教育司.數學課程標準解讀[J].北京師范大學出版社，2002.