初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的堅持和改革

江蘇省如東縣雙甸中學(xué) 楊 東

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的堅持和改革

江蘇省如東縣雙甸中學(xué) 楊 東

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革每年都在提，但是每年好像并沒有新變化。我從教學(xué)的自身體會寫了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的堅持和改革。不管教學(xué)方法如何改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是我們始終不變的堅持。但我們又不能固步自封，要循序漸進地按照實際情況和客觀規(guī)律改變教學(xué)方法，最終量變引起質(zhì)變，達到改革的目的。

教學(xué)方法；堅持；讓學(xué)生帶著問題學(xué)；改變教學(xué)方法；改革

長期以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)主要是把教師講解、板書等作為教學(xué)手段。社會不斷發(fā)展，對人的要求也有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的思考。近幾年來，教師一直在嘗試課堂教學(xué)方法的改革和提高，但感覺找不著方向，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下才感覺有了方向，課堂教學(xué)也比以前變化了不少，有一些效果。在平時的教學(xué)實踐中，感覺課堂教學(xué)方法是非改不可，但現(xiàn)實問題是改革步步艱辛。

我認(rèn)為應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是我們應(yīng)堅守的陣地，不管教學(xué)方法如何改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是我們始終不變的堅持。但我們又不能故步自封，要循序漸進地按照實際情況和客觀規(guī)律改變教學(xué)方法，最終量變引起質(zhì)變，達到改革的目的。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)是我們始終不變的堅持。自主學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與方法，并獲得解決問題的能力，它重在啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有內(nèi)在動力，能從學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？其實很簡單：一要讓學(xué)生帶著問題學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中許多問題是由老師說出來的，然后讓學(xué)生從問題中理思路，找出答案，這樣學(xué)生會跟著老師轉(zhuǎn)，自己獨立思考的能力就沒有了。所以應(yīng)盡量讓學(xué)生自己提出問題，問題出自學(xué)生自己，并引導(dǎo)他們分析問題、解決問題，這樣學(xué)生可以從不同角度提出問題的，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二要“授之以魚，不如授之以漁”。我們的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。老師要善于“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本方法，去學(xué)會“捕魚”。我覺得數(shù)學(xué)課是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是看老師說了多少，教了多少。比如：學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的證明時，證明方法比較多：在多邊形內(nèi)任取一點，把這點與各頂點連接起來；過多邊形一個頂點連對角線；在多邊形上取一點與各頂點相連等等，這些方法均可以讓學(xué)生推導(dǎo)，老師可以指出將問題轉(zhuǎn)化為三角形問題，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，這樣既讓學(xué)生解決了多邊形問題，又提升了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，不能只追求自主，脫離實際的教學(xué)，這一點在后面有詳細(xì)說明。

循序漸進地按照實際情況和客觀規(guī)律改變教學(xué)方法，最終量變引起質(zhì)變，達到改革的目的。但在改革中必然會遇到新問題：

首先 ，新觀念與傳統(tǒng)教學(xué)思想發(fā)生碰撞，教師應(yīng)更新數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而觀念的更新要上下其動，即教育部門和教育的最直接執(zhí)行者都要進行觀念改革，改變過去的教育思想、教學(xué)方法，而老師在改革時往往也不是不想改，但是由于在改革中可能影響教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存線，所以老師也患得患失，要么不敢改，要么不能持之以恒，在改革上等別人先行，阻力可想而知。個人認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有利有弊，可能課堂更程序化了，更好操作了，但同時課堂教學(xué)的創(chuàng)新可能被固化了。另外社會的傳統(tǒng)思想是孩子學(xué)習(xí)文化知識，而不管學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，所以有些學(xué)生家長并不支持課改，都希望抓得越緊越好，只要考上好學(xué)校就好。所以我們的教育者要敢于接受新事物，創(chuàng)新思維，勇于改革。

其次，以學(xué)生為主體的積極主動的課堂和沒有質(zhì)疑的放手與放任的自由課堂的對比。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個學(xué)生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動地吸收，應(yīng)從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在老師的指導(dǎo)點撥下，積極主動思考，漸漸發(fā)展對數(shù)學(xué)概念的理解和問題解決的能力”。課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，把時間還給學(xué)生，甚至規(guī)定老師講課時間不得超過15分鐘，剩下的時間就是學(xué)生活動，學(xué)生活動大概就是做題目，討論，再做題討論，老師就是請學(xué)生報答案，請學(xué)生講解，教師四處看看，好像學(xué)生主動了就沒有老師的事了。其實，學(xué)生為主體并不是說老師責(zé)任的降低。實際上對老師的要求更高。老師應(yīng)思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)過程。學(xué)生小組活動，教師應(yīng)參與討論，并為個別學(xué)生做適當(dāng)指導(dǎo)。了解各組討論的情況，便于自己講解和幫助學(xué)生突破難點。在提問時也不能老是讓學(xué)生報答案，應(yīng)在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上追問、質(zhì)疑、概括總結(jié)，充分激活學(xué)生思維，引發(fā)認(rèn)知沖突，并能確實解決問題。有些老師一直抱怨學(xué)生不會質(zhì)疑，但如果老師沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，那么學(xué)生怎么會有呢？所以改革要從老師自己開始。

另外，數(shù)學(xué)是生活中的一部分和教學(xué)中脫離生活實際的枯燥數(shù)學(xué)的矛盾。“從學(xué)生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與只注重教學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)之，而脫離生活實際的教學(xué)會產(chǎn)生矛盾。人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)是指作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，首先要滿足學(xué)生未來社會生活的需要，也包括能認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，對數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和在文化中的地位有所了解。”實現(xiàn)“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”有多種途徑，最基本的是從學(xué)生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個人成長之間的關(guān)系，記得在聽垂線一課時，老師在黑板上畫了長方體，要求學(xué)生找出里面的垂直線段，然后指著圖形講了半天，學(xué)生聽得云里霧里，還不如讓學(xué)生觀察自己所處的環(huán)境——教室，并從中找垂直線段，讓學(xué)生自己看，不用多費口舌，學(xué)生就會自然而然的理解。再比如在學(xué)習(xí)圓這一章時，判斷“能夠重合的弧是等弧，等弧是能夠重合的弧”，老師在黑板上講了半天，又是算又是講，好像學(xué)生也沒明白，其實老師可以找一根鋼絲彎給學(xué)生看一下，不僅直觀，而且能啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。改革教學(xué)方法要隨時按照實際情況聯(lián)系實際生活，而不是死的教條主義。

堅持課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課堂教學(xué)方法改革不變的堅持，盡管改革會遇到各種各樣的困難，但每一次改革對學(xué)生和老師來說都是一次機遇。只有大膽改革才看到成功的希望，勇于從小小的改變做起，最終定會達到改革的目的。