探尋有效學習初中數(shù)學的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學 童曉玲

探尋有效學習初中數(shù)學的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學 童曉玲

隨著課程改革的不斷深入，師生互動、合作交流越來越受到廣大教師的重視。這就要求教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，要從教學時間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，這對我們來說是一種挑戰(zhàn)。數(shù)學課堂是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動中，在學生經(jīng)歷和知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，

自主學習；合作學習；合作交流

隨著課程改革的不斷深入，“師生互動、合作交流”越來越受到廣大教學者的重視?？v觀當前數(shù)學課堂中的互動，交流，存在著真正互動，有效交流與虛假互動，無效交流這兩對不同的形式。如何正確認識數(shù)學課堂教學中真正意義上的師生互動，有效交流，摒棄虛假，追求真實，應(yīng)該是我們教學中值得思考的問題。數(shù)學教學是教師的教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是交往與互動。數(shù)學知識的形成是由個人經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)的。數(shù)學課堂是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動中，在學生經(jīng)歷和知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，這就要求教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，要從教學時間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，這對我們來說是一種挑戰(zhàn)。

一、改變教學觀念，激發(fā)學生自主學習

改變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)觀念是促進學生學習方式改變的關(guān)鍵。學生是學習的主人，是“教學之本”。教師在教學中應(yīng)保護每個學生的學習積極性，使每一個學生的學習興趣得到長久的保持，做到樂學，主動的學，學有所得，越學越愛學。例如在教完“正方形的性質(zhì)”一節(jié)后，讓學生利用學過的四邊形設(shè)計一個花邊圖案。教師創(chuàng)建一個寬松和諧的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作力和合作精神，更好地完成教學目標。

二、創(chuàng)作條件，引導(dǎo)合作學習

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。新的《數(shù)學課程標準》要求：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往合作和共同發(fā)展的過程。數(shù)學課堂中的任何教學活動都離不開師生雙方的合作，數(shù)學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通?！庇纱丝磥?，積極有效的互動是課堂教學成功的關(guān)鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格。縱觀當前數(shù)學課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應(yīng)答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實，應(yīng)該是我們教學中值得思考的問題。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導(dǎo)向，發(fā)揮目標導(dǎo)向的功能。讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。

除了師生合作學習外，教師還需要調(diào)動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學生的求知欲。這一點是推動學生進行學習的內(nèi)在動力。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動積極地交流探究，激發(fā)互動。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置不同的情境，例如，利用問題情境引導(dǎo)學生思考探究，激發(fā)學生的學習積極性。

三、引導(dǎo)動手操作，提高解題能力

知識來源于實踐，學生智力的發(fā)展和技能的形成往往是借助于學生的動手操作。在教學中，教師們還可以借鑒“動手實踐、自主探究、合作交流”三大新的學習方式，有效地增加互動的途徑。學生在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料進行個體探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論；然后在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)豐富自我，揭示知識“來源”和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結(jié)合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強課堂中的有效互動是促進有效教學的關(guān)鍵，只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才會凸顯出來。例如，教師會提出這樣的問題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些，判定方法有哪些？問了這個同學，再問那個同學，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學生數(shù)學思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學素養(yǎng)。多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點，但這并不是真正意義上的“互動”。

四、有效提問，對比解法

教師要通過合理有效的提問努力為學生創(chuàng)造思考的條件，使學生由“學會”數(shù)學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”數(shù)學。比如我在講《反比例函數(shù)》復(fù)習課時，設(shè)計了以下問題：（1）已知點A（2，y1），B（5，y2）是反比例函數(shù)圖像上的兩點，請比較y1，y2的大小。不同層次的學生回答出不同的方法：①代入求值；②利用增減性；③根據(jù)圖象判斷。教師再出示第二個問題：（2）已知點A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數(shù) 圖像上的三點。請比較y1，y2，y3的大小。學生順理成章地嘗試了幾種解題方法，并且對上面的方法進行比較，了解了各種方法的優(yōu)缺點，從而啟迪了學生的思維。

在教學中深深體會到新課改后的數(shù)學課堂具有探索性、自主性和合作交流，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，將學生的快樂學習、主動學習、合作學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

[1]楊小燕.初中數(shù)學課堂教學中“問題情境”創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].考試周刊，2014（36）.

[2]王德民.在初中數(shù)學課堂教學中怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境[J].教育實踐與研究，2009（16）.

[3]趙永秀.初中數(shù)學課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)初探[J].青海教育，2008（Z1）.

[4]王秋紅.初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性淺談[J].數(shù)學學習與研究，2014（10）.