關于高中數學課堂高效教學的思考

江西省贛州市第三中學 鄧魁甲

關于高中數學課堂高效教學的思考

江西省贛州市第三中學 鄧魁甲

《新課程標準》倡導高中數學教學應豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，為學生的發展提供最好的舞臺。這就需要我們教育工作者在課堂實踐中把學習的主動權交給學生，讓學生主動體會數學學習方式的改變，讓學生在數學學習中由“被動”變“主動”，由簡單“學會”到“會學”數學。

一、創新課堂引入環節

課堂引入的設計，應竭力點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，并有意識地為他們搭建展示思維成果的舞臺，在思考問題和解決問題的過程中，引導他們逐步產生思維碰撞，為新知識的探究打下基礎。例如，在學習“兩點間距離”一課時，我借象棋游戲引入，根據游戲設計了四個問題：

設問一：象棋中黑馬可以走到哪些位置？

設問二：我們把這五個位置看成五個點，數學中怎樣表示平面內點的位置？

設問三：怎樣才能出現坐標？

設問四：能不能求出|AB|，|CD|，|CE|。

練習真實生動，引領學生從生活走進數學，在練習的過程中，自然完成數學建模過程。正如《情真意切話數學》一書中所說：把數學比作吃核桃，核桃仁美味而富有營養，但要砸開才能吃到它，數學教育要研究的，是如何砸核桃吃核桃。教育數學呢，則要研究改良核桃的品種，讓核桃更美味，更營養，更容易砸開吃凈。

二、教學中適當滲透數學史知識

《新課程標準》指出：“數學課程應當適當地反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的創新精神，數學課程應幫助學生了解數學對推動社會發展的作用。……