小學數學有效性課堂構建策略

江蘇省張家港市江帆小學 徐榆涵

小學數學有效性課堂構建策略

江蘇省張家港市江帆小學 徐榆涵

在小學數學教學中，教師在構建有效性教學課堂時，需要堅持新課標的教學理念，把握教學改革的方向，注重發展學生的探究能力和自主學習能力，引導他們在學習活動中發揮學習主體的作用，加深對數學知識的理解，并在解決實際問題的過程中促進數學思維的發展，提高運用數學知識的能力。在教師和學生的積極互動中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們在探究數學知識時進行深入分析，使課堂成為學生探究數學知識的主戰場，通過積極努力的學習不斷提高他們的數學綜合能力，實現有效性的數學教學。

一、培養學生提取信息的能力，促進數學思維的發展

在小學數學教學中，要讓學生進行自主探究學習，需要提高他們提取數學資料的能力，讓學生通過閱讀提取有用的數學信息，為他們深入理解數學知識和解決數學問題打下基礎。在培養學生提取數學信息的能力時，教師要培養他們認真觀察的習慣，通過對數學圖形的觀察來提取數學信息。同時，教師還要注重數學閱讀的教學，讓學生掌握數學符號和數學語言的運用，使他們在閱讀過程中能抓住數學知識的要點進行分析，使他們的數學思維不斷深入，加深對知識的理解。例如，在教學“角的認識”時，教師先讓學生通過閱讀教材內容來理解角的概念，然后，教師給學生出示一組角，讓他們進行認真觀察，在掌握角的定義基礎上分辨這組角分別是什么角。通過認真閱讀和觀察，學生能有效提取關于角的信息，使他們正確地進行判斷。隨著知識積累的不斷增加，學生能有效掌握閱讀和觀察的方法，使他們在分析數學知識時，從多個方面來分析知識，從中獲得更多有用的數學信息，促進他們數學思維的發展。

二、創設教學情境，加深學生對知識的理解

隨著新課改的進行，小學數學教材和傳統的教材相比，包括很多直觀的圖畫和有趣的卡通形象。這和新課標中要求教師注重直觀教學，加深學生學習體驗的觀點相符合。在數學教學中，直觀的教學情境不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們快速地進入到學習狀態，進行積極的思考和探究。在情境中進行知識的探究，能使學生通過直觀思維的積極作用促進他們抽象思維的發展，加深對數學知識和數學語言符號的理解。例如，在教學“簡單的數據統計”時，教師在讓學生自主學習教材內容后，讓他們統計班級中男生和女生的人數，并利用條形統計圖表示出來。在教師創設的情境中，讓學生快速地掌握了統計圖的實際意義，并能根據實際情況進行表示，使他們對數學學習產生了濃厚的興趣。在創設教學情境時，教師還可以運用多媒體進行。在多媒體展示的課件中，生動有趣的內容能激發學生的探究熱情，使他們通過畫面和圖像分析，對教材中的文字知識有了直觀的理解，有利于促進他們的數學抽象思維能力的發展，提高學生的學習效率。

三、給學生充足的探究時間，讓他們進行自主學習

隨著素質教育的進行，小學數學課堂成為了學生發揮學習主體作用的場所。在教學中，教師改變傳統的教學觀念，鼓勵和引導學生進行自主探究，通過積極的思考和分析掌握教材中的數學知識。在讓學生進行探究時，教師要使學生的自主學習獲得有效性發展，需要給他們留下充足的探究時間和空間，讓學生能深入分析數學知識，運用已有的數學知識和方法進行探究，使他們能深刻地理解和掌握數學知識。因此，在教學中，教師要讓學生在自主探究中發現數學規律、掌握數學概念，使他們的學習能力不斷提高。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師在讓學生探究完教材內容之后，讓他們準備一張正方形的紙、彩筆和尺子，讓學生運用這些工具找出二分之一、四分之一、八分之一，并用不同顏色的筆進行表示。通過學生的自主探究，他們能根據學到的分數的意義進行操作，充分激發了他們的探索積極性，使課堂教學高效進行。

四、結合生活實際進行教學，激發學生的探究興趣

在小學數學教學中，培養學生數學綜合素質的根本目的是讓他們學會運用數學知識，順利解決在生活中遇到的數學問題。因此，在課堂教學中，教師要結合生活進行教學，根據教材中的內容選擇生活素材，給學生創設一個熟悉的學習環境，激發他們的探究積極性。在生活化的數學教學情境中，能培養學生從生活問題中提取數學問題的能力，通過運用數學知識使生活中的問題順利解決。例如，在教學“毫米和分米的認識”時，教師可以讓學生準備一把尺子，用尺子來測量自己的身高、課桌桌面的寬度和長度、數學書的厚度等。在實際測量中，學生了解了毫米和分米的實際意義，并學會了毫米和分米之間的單位換算，使他們有效地掌握了教材內容。在生活化的教學中，學生在學習過程中可以解決自己的生活經驗進行探究，大大降低了學習難度，使學生快速掌握教材內容，提高了運用知識的能力。

五、開展任務驅動教學方式，提高學生的探究能力

任務教學法以設計好的任務來組織教學，在整個教學活動中，學生們通過積極參與，可以大膽探索，積極互動，從而有效提升自身分析并解決問題的能力，是一種值得提倡并推廣的有效的教學方法。在數學教學中，教師可以根據教學內容設計學習任務，讓學生在探究任務時產生內驅力，使他們為了高效地完成教師布置的學習任務，積極地進行思考和分析。在任務的驅動下，學生有了明確的學習目標，他們能充分發揮學習主體的作用，在教師布置的學習任務指導下進行教材內容的閱讀和思考。在進行教學之前，教師可以給學生布置預習任務，讓學生通過自主預習掌握教材中的內容，不理解的地方進行標注。通過預習任務的有效完成，使學生在課堂學習時能有針對性的探究，有效提高了他們的探究能力，實現了高效的學習效率。

總之，在小學數學教學中，追求教學的有效性是教師在進行教學改革時需要考慮的首要問題。在對教學模式進行創新時，教師要綜合考慮學生的學習興趣和他們的學習能力，使學生對教學內容產生興趣，積極地投入到學習活動中，發揮學習主體的作用。有效性的課堂需要教師和學生共同參與，因此，在教學中，教師要和學生形成新的師生關系，對他們的學習進行指導，有效提高學生的學習效率，實現課堂教學的有效性。