學有所悟，學有所樂
——小學數學教學如何實現教學創新

江蘇省沭陽縣安博銀河學校 程衛平

學有所悟，學有所樂
——小學數學教學如何實現教學創新

江蘇省沭陽縣安博銀河學校 程衛平

讓學生在學習中獲得樂趣，并且能夠在學習知識的過程中得到感悟，樹立正確的價值觀和人生觀，得到人格的升華，是教育的一個重要作用。而傳統的教學方法并無法做到這一點，所以教學創新就成了廣大教師所注意到的關于日常教學的一個重點，而小學階段的學習是學生接受教育的初始階段，也是起步階段。所以，采取怎樣的教學方法和教學模式可以讓小學生提高學習成績，“學有所悟”，“學有所樂”，“學有所得”，將精力更好地集中在課堂學習中，就成了教師在探討和研究教學創新時的重中之重。

學有所樂；提高成績；教學創新；小學數學；措施

我國的小學數學教學長期以來一直是一種傳統灌輸式的教學模式。教師普遍認為小學生的運算思維還沒有具體形成，只能依靠教師的講解和死記硬背才能學會教材上的知識，而這種教學模式在一定程度上限制了學生在數學課堂中應有的科學的數學思維和活潑的創新思維的發展，讓學生無法在數學的學習中有所感悟，更無法在其中獲得樂趣，只看到了數學復雜枯燥的一面，失去了對數學學習的興趣，從而影響教學效果。而改變這一模式的根本方法就是教師轉變教育觀念，注重學生的主體地位，為學生建立趣味學習的課堂，在興趣中感悟知識，在知識中獲得樂趣。

一、采取靈活有趣的教學方法，樂在課堂

學生對小學數學的學習必須建立在學習興趣的基礎上，而小學生大多還都處于童年時期，他們的思想大多都是喜歡有趣的，好玩的東西，將學生的愛好和課堂的教學結合起來，引導學生更好地投入到學習中來?，F在教材的排版和編寫都符合小學生的接受范圍，在應有的知識學習中加入了許多形象化的圖畫來幫助學生更好地理解其中的內容。而教師可以抓住這一特點，將課本上的畫面還原到現實課堂中來，可以抓住學生課堂上的注意力，參與到課堂的教學過程中來，并且在這個過程中不僅學會了教材上的知識，還獲得了許多的樂趣，提高學生對數學學習的興趣。

比如說在學習加減法的時候，教材上的內容是畫的關于蘋果的減少與增加的問題來幫助這一節的學習。在進行這一節課的學習時，教師可以提前準備一些小蘋果，然后在上課的時候拿出來，讓兩個同學上講臺與教師互動，來具體形象地還原課本上關于小明把蘋果拿走了3個還剩幾個蘋果，小紅送來了5個蘋果一共有多少蘋果的問題。然后教師再根據剛才具體的演示來向同學們講解關于教材上抽象知識的解釋。這樣學生在教師與同學具體形象的表演中，在保持情緒的興奮狀態下學會了關于加減法的初始意義，這樣會更深地記住這節課所學會的知識，達到了“學有所悟，學有所樂，學有所得”的高效課堂的效果。

二、把握有限課堂時間，學有所悟

小學數學的學習是數學這門學科中最基本的階段，所以對小學數學教師最基本的要求就是打好學生的數學基礎。而小學生的理解能力相對中學生來說較低下，所以現在小學數學的教學中存在著的將無限的知識在有限的課堂時間內傳達給學生的現象是一種非常大的誤區，這樣不僅會導致學生對數學課堂產生恐懼感和無力感，還無法讓學生在課堂上學習到新的知識，提高對數學學習的興趣，教師必須在小學生理解能力的基礎上，根據教材制定相應每一節課的學習目標，這樣才能將課堂效果達到最高化。

在學習“十以內的乘法”這一節的時候，教師可以將教材上的九九乘法表具體分為幾個小部分，并用多節課去讓學生們記憶和背誦。也可以采取歌謠記憶法，讓學生對“乘法”這個新概念減少抵觸，產生興趣。將每部分的歌謠分為不同的課時來讓學生誦背，學生就好像在喜歡的音樂課堂上學習到了新的數學知識，達到快樂學習的效果。

三、合作課堂，感悟知識

合作學習的意義就在于學生在與同學合作的過程中發現和解決問題，而小學生的自制力還不是很高，為了使合作學習的效率達到最高，這就需要教師在學生合作學習的過程中一步一步的引導，幫助學生在合作探討解決問題的時候，能夠從合作學習的過程中同時發現數學學習的樂趣和其中的奧妙。而在小組合作學習模式的過程中，教師的評價發揮著重要的調節作用，小學生的思維還是處于比較淺顯的階段，通常都認為教師的夸獎是對自己的獎勵，對學生最大的認可，從而以快樂的心態更好地投入到學習中去。所以小學數學教師要學會充分利用評價，讓學生在快樂中感悟學習，在學習中獲得樂趣。

在學習“簡單的測量”這一節時，教師可以先通過講解向同學們具體地說明和演示用尺子測量的方法，再讓同學們通過小組合作，測量出課桌的長度和寬度，最后由每個小組的負責人統一上報給教師測量結果。在學生合作測量的過程中，教師可以通過在教室巡視的方法來糾正個別小組在合作學習中出現的錯誤測量方法，看到做得好的小組加以表揚，稍差的小組給予鼓勵，這樣學生在小組合作的學習中用實踐更好地學習了測量的方法，在合作學習的過程中發現了探討學習的樂趣，從而學到更多的知識。

四、讓學生在課堂上勇于展示自我

在數學課堂的學習中，教師應該創造或者利用多種機會讓學生展示自己。比如說在提問問題的時候鼓勵學生在講臺上具體地向同學們闡述自己的觀點，并在黑板上演示，做一回“小老師”，以此來提升學生的自信心和對學習的專注度。教師再對學生勇敢展示自己的行為在課堂上加以表揚和贊賞，鼓勵更多的學生能夠在數學課的學習中積極去研究問題，多動腦筋，在課堂的學習中真正地領悟到學習的樂趣。

比如說在學習“生活中的數學”這一課時，教師可以讓同學們討論一下生活中存在著哪些有關于數學的地方，討論完成后讓同學們積極舉手踴躍發言，說一說自己在生活中都曾經發現的有趣的數學問題，讓同學們在開動腦筋積極動腦的同時發現生活處處存在著數學，認識到數學學習的重要性，引起學生對數學的重視。

綜上所述，教學創新的實施者是教師，而真正的主體是學生。不僅要讓學生“學有所悟”，還要讓他們“學有所樂”。所以，教學創新起著非常重要的作用，教師應該為學生營造良好的學習環境，更新自身的教育理念，激發更多的學生真正參與到課堂教學中來，切實站到學生的角度來設計課堂目標，真正落實學生在課堂上的主體地位，使學生由“厭學”變為“樂學”、“生學”變為“悟學”，學有所悟，學有所得，切實掌握教學創新在教學實踐中的靈活運用，只有這樣才能真正發揮教學創新手段的作用，以達到高效的教學效果。

[1]張英霞.小學數學教學如何實現創新[J].學周刊，2015（09）.

[2]張士樂.新課程理念下小學數學教育的幾點感悟[J].中國科教創新導刊，2009（04）.

[3]丁錦華.用新課程理念指導小學數學教學[J].天津教育，2003（02）.