初中數學后進生的轉化與培養

江蘇省鹽城市初級中學 曹婷婷

初中數學后進生的轉化與培養

江蘇省鹽城市初級中學 曹婷婷

教師要明確后進生也是班級中的一員，每個學生都有從學習過程中收獲快樂的權利。教師要認真、細心、耐心地去引導后進生，挖掘他們的潛力，調動他們學習的積極性。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；后進生；轉化

數學具有超強的邏輯性，并且一些概念是比較抽象的，這就使得學生們的數學成績參差不齊。數學又是一門關聯性較強的學科，基礎知識不牢固就會影響以后的學習，這也使得兩極分化現象越發嚴重，產生了很多后進生，這些后進生成為了班級的“包袱”，無法享受到數學學習的樂趣。教學應該是面向全體學生的，有著大量的后進生是不利于全面開展教學的，那么如何有效地完成數學后進生的轉化和培養呢？我根據自己的教學經驗提出了幾點看法，希望對廣大數學教師全面開展數學教學帶來幫助。

一、用愛心喚醒后進生

后進生多為一些成績不佳的學生，教師在開展教學時視這些學生為“眼中釘”，認為他們嚴重影響了教學的進度，拉低了全班的平均水平。學生成績落后的原因有很多：有些學生是學習態度不端正，有些學生是基礎不牢固，也有的學生要由于學習方法不正確，雖然很努力但是難以提高學習成績。不過，他們都被貼上了同樣的標簽——后進生。這些學生面對著自身和外界的壓力，承受著巨大的思想負擔，久而久之，他們產生了自卑的心理，完全失去學習的興趣。針對這種情況，教師要多關注后進生，用愛心喚醒后進生，激發他們學習的動力。

首先，教師要在課堂上多照顧后進生。以往的課堂是教師和優等生發揮的平臺，很多后進生完全沒有參與的機會。教師應該給予學生展現自己的機會，讓他們認識到教師時時刻刻都在關注著他們，自己也是班級中的一員。比如在講解《二元一次方程組》時，我幫助一些后進生理解基礎的概念，明白什么是二元一次方程，并給出幾個式子，讓他們判定哪些屬于二元一次方程。這都是一些較為簡單的問題，他們也可以有效回答，并建立學習的信心。其次，教師還要加強對后進生的課余輔導，為了提高輔導效率，教師可以將后進生叫到一起，針對他們在學習中的問題進行分析，幫助他們解決問題。最后，教師還要鼓勵班里學習成績優秀的學生去幫助后進生提高數學水平。在這里，我采用了建立班級加油站的形式，由學習委員和班里一些成績優秀的學生組成，幫助后進生鞏固知識，解決一些難題。

不僅教師要給予后進生關懷，還要鼓勵班里每個學生都幫助后進生，在班級內部形成一個愛的氛圍，以此來激發后進生學習的動力，提高他們學習的興趣。

二、分層作業教學，建立后進生的信心

后進生的基礎較差，又缺乏學習的信心，如果教師“一視同仁”地設計作業習題，一些難度過高的作業會打擊后進生的信心，甚至一些后進生為了完成作業就去抄襲其他人的答案，養成了一個極為惡劣的習慣。針對這種情況，教師可以分層設計作業，幫助每個學生都能在完成作業的過程中提高。

在作業的設計上，我大致分為：必答題作業、選答題作業、興趣思考題作業。必答題作業，是每個學生都必須自主完成的，這種作業具有針對性、基礎性的特點，能夠有效地幫助學生梳理、鞏固課堂中的基礎知識。比如講解完《一元一次不等式》這部分內容后，根據不等式的基本性質設計了問題，目的在于讓學生理解不等式的意義。比如這道題：用不等式表示：①a是正數；②b是非負數；③c是負數；④d不小于2的數。從這道題中我們不難發現，都是較為簡單的習題。除此之外，還設計了一些簡單求解的問題，幫助后進生理解不等式求解的概念和方法。對于選答作業，這類作業是鼓勵后進生去完成的，但沒提出強制性的要求，這主要是針對一些成績中等的學生設計的，在難度上是區別于后進生的。最后，一些興趣思考類的作業是針對優等生設計的，多為一些拓展類的題目。

分層設計作業，需要教師投入更多的時間和精力。對作業進行分層設計后，后進生有了更多的選擇，他們可以利用必答題來提高自己的數學水平，建立學習的信心。但是，并不意味著后進生沒有機會去解答高難度的問題，教師要在后進生知識得到了鞏固后，再引導后進生對選答題以及興趣思考題進行分解，幫助他們減小試題的難度，使他們一步一步地提高解題水平。

三、肯定后進生的進步

后進生也是有著差別的，有的后進生通過獲得教師和同學的幫助后，進步會很明顯，有的后進生的進步卻不是很明顯。但無論如何，只要有了一點進步都是值得表揚的，教師要對學生的這種進步進行肯定，讓他們明白“水滴石穿”、“千里之行始于足下”的道理，引導他們不懈堅持。這就需要教師用一些方法引導學生認識到自己的進步，用更多的激情和動力去學習數學。

比如，在講解《一元一次不等式》時，我為了消除某個后進生對自己的疑慮，讓他認識到自己的進步，我讓他用適當的符號去表示下列關系：①x的5倍與3的差比x的4倍大；②a的相反數是非負數。這兩道題是對基礎知識的延伸，難度有了提高。如果是以前，這個學生是無法流暢地回答出這種難度的習題的，但是這個學生卻準確迅速地告訴了我正確的答案。雖然這個學生自己沒有意識到自己的進步，但我還是對他進行了表揚，讓他明白哪怕一絲一毫的進步都是值得肯定的，并告訴他：大的成就都是靠小的收獲換來的，學習是一個漫長的過程，需要一步一個腳印地走下去。

總之，教師要明確后進生也是班級中的一員，每個學生都有從學習過程中收獲快樂的權利。教師要認真、細心、耐心地去引導后進生，挖掘他們的潛力，調動他們學習的積極性，讓他們每個人都能感受數學的魅力。

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