讓分層成為進(jìn)步的階梯
——談?wù)劤踔姓Z文分層教學(xué)法

■秦天俠

讓分層成為進(jìn)步的階梯
——談?wù)劤踔姓Z文分層教學(xué)法

■秦天俠

學(xué)生的層次不同，意味著教師必須從他們各自的起點(diǎn)出發(fā)展開教學(xué)，才能獲得高效。本文就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂問題的提出和作業(yè)的布置與講評(píng)三個(gè)方面，對(duì)此展開論述。

初中語文分層教學(xué)

面對(duì)一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生，教師怎樣才能做到、做好分層教學(xué)，以讓每一層次上的每一位學(xué)生，都能升入自己的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)呢？通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，我覺得必須將教學(xué)分環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都順其特點(diǎn)，探索展開的規(guī)律，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂問題的提出與解決，課上、課后練習(xí)的布置與講評(píng)等，都需要教師好好根據(jù)學(xué)生學(xué)情探究。

一、目標(biāo)追求有差異

不同層次的學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。優(yōu)等生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，自己或家人的寄望也比較高，對(duì)他們，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，三維目標(biāo)都要落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；中等生是居中不上不下等級(jí)的學(xué)生，這一類型的學(xué)生對(duì)自己并沒有多高的追求，但又不想與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。面對(duì)這類學(xué)生，我會(huì)要求他們盡量完成三維目標(biāo)，可以稍降低標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)困生是班級(jí)中最需要教師花精力的學(xué)生，這精力主要花在引領(lǐng)他們的注意力上，他們中老實(shí)一些的會(huì)在課堂上睡覺或走神，調(diào)皮的常在課上發(fā)出搞怪的聲音，影響教師上課。面對(duì)這類學(xué)生，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，只要求他們實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的某一點(diǎn)或一部分就好，其中最注重的是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)樗麄兂质裁磻B(tài)度就會(huì)有什么表現(xiàn)。

如上《本命年的回想》，我預(yù)定的三維目標(biāo)是在知識(shí)與能力上，要了解文中的過年習(xí)俗；在過程與方法上，學(xué)生要繼續(xù)進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)的訓(xùn)練；在情感、態(tài)度價(jià)值觀上，通過感受作者筆下的鄉(xiāng)土風(fēng)情及其背后蘊(yùn)含的對(duì)即將逝去的傳統(tǒng)風(fēng)俗的憂心，激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。但是在上課時(shí)，我并沒有這樣要求所有學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生，我除了在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維點(diǎn)撥，在展示環(huán)節(jié)作了方法引導(dǎo)外，其他時(shí)間幾乎都是讓他們?cè)趲?dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；而對(duì)學(xué)困生，我在巡視時(shí)，十分注意他們的參與度，發(fā)現(xiàn)有人游離于交流之外的，便詢問大屏幕上問題的解決情況，解決不了的問題，就鼓勵(lì)他們向優(yōu)等生提問。

二、問題提出有針對(duì)

課堂上提問題，是語文教師常用的一種引領(lǐng)學(xué)生思考的教學(xué)方式，因此所提的問題應(yīng)當(dāng)適度高于學(xué)生的水平，對(duì)不同層次的學(xué)生就該有不同程度的問題，若太淺或太深，都不能達(dá)到引領(lǐng)的目的。我常用的方法有三種：一是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，前期做好鋪墊，如故意借事表揚(yáng)某（些）學(xué)困生，展示問題后，點(diǎn)名讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單問題，以喚起他們的參與意識(shí)；二是對(duì)有難度的問題，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)互有關(guān)聯(lián)的開放性的問題，當(dāng)優(yōu)等生答出了第一個(gè)后，其他學(xué)生模仿回答后面的問題；三是對(duì)有爭(zhēng)議的問題不多提，一至三個(gè)比較合適，讓所有學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，這樣，即使是學(xué)困生也能說出一些觀點(diǎn)。

在《蘇州園林》的自讀環(huán)節(jié)，我提出了這樣幾個(gè)問題：1.在第一自然段中，作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？2.找出文中概括蘇州園林總體特征的句子。3.本文采用了怎樣的結(jié)構(gòu)方式？4.本文的說明順序是什么？提問第一題時(shí)，先點(diǎn)名問了一個(gè)一向喜歡上課睡覺，但剛才在自主學(xué)習(xí)時(shí)我看到他劃出了正確詞語的學(xué)生，我的大力表揚(yáng)，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，第二題往后放開回答，因?yàn)榈谌}是多次閱讀教學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生而言也是比較容易的，結(jié)果由另一名學(xué)困生正確搶答，其他兩個(gè)問題是中等生回答的，優(yōu)等生只在過程中加以細(xì)化和補(bǔ)充，結(jié)果相當(dāng)令人滿意。

再如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.圈點(diǎn)出我的父母對(duì)于勒有哪些不同的稱呼。2.同一個(gè)人為何描述會(huì)如此不同呢？到底發(fā)生了什么事？請(qǐng)概括故事情節(jié)。3.菲利普夫婦對(duì)窮困潦倒時(shí)的于勒以及發(fā)達(dá)時(shí)的于勒有著截然不同的表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，結(jié)合相關(guān)的語句，談?wù)勛约簩?duì)菲利普夫婦的評(píng)價(jià)。第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，只需要在文中篩選有效信息就可以了，即使是學(xué)困生也能很容易地作答，而回答正確則會(huì)增強(qiáng)自信。第二個(gè)問題就有了一定的難度，在全班思考的情況下，我請(qǐng)中等生作答，也許一個(gè)學(xué)生回答的會(huì)不全面，但是兩個(gè)、三個(gè)應(yīng)該就能全面概括了，他們也會(huì)有成就感。而最后一個(gè)問題需要學(xué)生有較強(qiáng)的整合能力，概括歸納能力和優(yōu)等生來回答，他們當(dāng)然能信心倍增。

三、練習(xí)作評(píng)有區(qū)別

既然不同層次學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和提升的度不一樣，那么在檢測(cè)反饋時(shí)，同樣也要按層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)價(jià)。優(yōu)等生的作業(yè)更傾向于課外的能力遷移，如果是作業(yè)滿分，我會(huì)予以更高方向的鼓勵(lì)，側(cè)重表揚(yáng)的是比較有創(chuàng)意的，精化了其學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)；對(duì)中等生我比較偏重于完整地做好作業(yè)，如果有能完成拓展題或拔高題的，也要給予特別的表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)困生，一般只要求他們完成必做題即可。

以《語文作業(yè)》為例，“課前預(yù)習(xí)”是都要求做的，因簡(jiǎn)單所有人都能完成，只存在快慢上的區(qū)別，所以我要求每上完一課，大家要在上新課之前做好這個(gè)內(nèi)容，鼓勵(lì)提前做；“課堂作業(yè)”是優(yōu)等生和中等生必做題，學(xué)困生選擇做，基礎(chǔ)知識(shí)是他們必做的；而“課后鞏固”只要求優(yōu)等生必做。

總之，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)積累，他們基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣愛好更是有了比較明顯的差別，面對(duì)這樣的學(xué)情，教師不僅要承認(rèn)差距，視之為一種有利的教學(xué)資源，更要積極探索為學(xué)生所接受和喜愛的教學(xué)方式，將其總結(jié)上升為策略、原則，并不斷修訂以適應(yīng)成長(zhǎng)了的學(xué)生，如此跟進(jìn)，就能讓每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽且吃好。

（作者為江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)教師）

［1］許瑞軍.在新課改下有效實(shí)施初中語文分層教學(xué)［J］.語文天地（初中版），2015（9）.

［2］王素玲.淺議初中語文分層教學(xué)［J］.情感讀本旬刊，2015（7）.