讓分層成為進步的階梯
——談談初中語文分層教學法

■秦天俠

讓分層成為進步的階梯
——談談初中語文分層教學法

■秦天俠

學生的層次不同，意味著教師必須從他們各自的起點出發展開教學，才能獲得高效。本文就教學目標的設計、課堂問題的提出和作業的布置與講評三個方面，對此展開論述。

初中語文分層教學

面對一個班級不同層次的學生，教師怎樣才能做到、做好分層教學，以讓每一層次上的每一位學生，都能升入自己的學習最近發展區呢？通過對教學實踐的思考，我覺得必須將教學分環節，在每一個環節上都順其特點，探索展開的規律，如教學目標的設計，課堂問題的提出與解決，課上、課后練習的布置與講評等，都需要教師好好根據學生學情探究。

一、目標追求有差異

不同層次的學生所能實現的教學目標是不一樣的。優等生有扎實的基礎，自己或家人的寄望也比較高，對他們，我設定的教學目標是，三維目標都要落實，并在此基礎上培養他們獨特的學習方法；中等生是居中不上不下等級的學生，這一類型的學生對自己并沒有多高的追求，但又不想與家長產生矛盾。面對這類學生，我會要求他們盡量完成三維目標，可以稍降低標準；學困生是班級中最需要教師花精力的學生，這精力主要花在引領他們的注意力上，他們中老實一些的會在課堂上睡覺或走神，調皮的常在課上發出搞怪的聲音，影響教師上課。面對這類學生，我會根據實際情況，只要求他們實現三維目標中的某一點或一部分就好，其中最注重的是情感、態度和價值觀目標，因為他們持什么態度就會有什么表現。

如上《本命年的回想》，我預定的三維目標是在知識與能力上，要了解文中的過年習俗；在過程與方法上，學生要繼續進行自主、合作與探究學習的訓練；在情感、態度價值觀上，通過感受作者筆下的鄉土風情及其背后蘊含的對即將逝去的傳統風俗的憂心，激發起學生對傳統文化的熱愛之情。但是在上課時，我并沒有這樣要求所有學生，對班級中的優等生，我除了在合作學習過程中進行思維點撥，在展示環節作了方法引導外，其他時間幾乎都是讓他們在帶動其他學生學習；而對學困生，我在巡視時，十分注意他們的參與度，發現有人游離于交流之外的，便詢問大屏幕上問題的解決情況，解決不了的問題，就鼓勵他們向優等生提問。

二、問題提出有針對

課堂上提問題，是語文教師常用的一種引領學生思考的教學方式，因此所提的問題應當適度高于學生的水平，對不同層次的學生就該有不同程度的問題，若太淺或太深，都不能達到引領的目的。我常用的方法有三種：一是設計幾個問題，先簡單后復雜，前期做好鋪墊，如故意借事表揚某（些）學困生，展示問題后，點名讓學困生回答簡單問題，以喚起他們的參與意識；二是對有難度的問題，同時設計幾個互有關聯的開放性的問題，當優等生答出了第一個后，其他學生模仿回答后面的問題；三是對有爭議的問題不多提，一至三個比較合適，讓所有學生各抒己見進行討論，這樣，即使是學困生也能說出一些觀點。

在《蘇州園林》的自讀環節，我提出了這樣幾個問題：1.在第一自然段中，作者是如何評價蘇州園林的？2.找出文中概括蘇州園林總體特征的句子。3.本文采用了怎樣的結構方式？4.本文的說明順序是什么？提問第一題時，先點名問了一個一向喜歡上課睡覺，但剛才在自主學習時我看到他劃出了正確詞語的學生，我的大力表揚，激發了他的學習興趣，第二題往后放開回答，因為第三題是多次閱讀教學中反復學習過的內容，對于我班學生而言也是比較容易的，結果由另一名學困生正確搶答，其他兩個問題是中等生回答的，優等生只在過程中加以細化和補充，結果相當令人滿意。

再如，我在教學《我的叔叔于勒》時，我設計了這樣幾個問題：1.圈點出我的父母對于勒有哪些不同的稱呼。2.同一個人為何描述會如此不同呢？到底發生了什么事？請概括故事情節。3.菲利普夫婦對窮困潦倒時的于勒以及發達時的于勒有著截然不同的表現，請同學們快速閱讀課文，結合相關的語句，談談自己對菲利普夫婦的評價。第一個問題比較簡單，只需要在文中篩選有效信息就可以了，即使是學困生也能很容易地作答，而回答正確則會增強自信。第二個問題就有了一定的難度，在全班思考的情況下，我請中等生作答，也許一個學生回答的會不全面，但是兩個、三個應該就能全面概括了，他們也會有成就感。而最后一個問題需要學生有較強的整合能力，概括歸納能力和優等生來回答，他們當然能信心倍增。

三、練習作評有區別

既然不同層次學生所實現的教學目標和提升的度不一樣，那么在檢測反饋時，同樣也要按層次對學生進行作業布置與評價。優等生的作業更傾向于課外的能力遷移，如果是作業滿分，我會予以更高方向的鼓勵，側重表揚的是比較有創意的，精化了其學習方法的表現；對中等生我比較偏重于完整地做好作業，如果有能完成拓展題或拔高題的，也要給予特別的表揚；對于學困生，一般只要求他們完成必做題即可。

以《語文作業》為例，“課前預習”是都要求做的，因簡單所有人都能完成，只存在快慢上的區別，所以我要求每上完一課，大家要在上新課之前做好這個內容，鼓勵提前做；“課堂作業”是優等生和中等生必做題，學困生選擇做，基礎知識是他們必做的；而“課后鞏固”只要求優等生必做。

總之，在初中階段，學生已經有了一定的語文學習積累，他們基礎不同，學習能力不同，興趣愛好更是有了比較明顯的差別，面對這樣的學情，教師不僅要承認差距，視之為一種有利的教學資源，更要積極探索為學生所接受和喜愛的教學方式，將其總結上升為策略、原則，并不斷修訂以適應成長了的學生，如此跟進，就能讓每一個層次的學生吃飽且吃好。

（作者為江蘇省徐州高級中學教師）

［1］許瑞軍.在新課改下有效實施初中語文分層教學［J］.語文天地（初中版），2015（9）.

［2］王素玲.淺議初中語文分層教學［J］.情感讀本旬刊，2015（7）.