新時期初中數學提問教學研究

江蘇省鹽城市尚莊初級中學 金銀謙

新時期初中數學提問教學研究

江蘇省鹽城市尚莊初級中學 金銀謙

課堂提問不僅僅是隨意設計問題進行一問一答那么簡單，教師應該將其作為一種藝術精心設計，使每個學生都能享受到這種教學的樂趣，提高數學素養。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；提問教學；研究

數學能夠啟發學生的思維，幫助學生建立良好的邏輯觀念、空間觀念等，這對學生今后的發展都是大有裨益的。隨著教學進程的推進，如今的數學教學已經變成了一個雙向的過程。要有效地開展初中數學教學，教師可以從提問入手，通過提問來啟發學生的思維，并從學生的回答情況上來分析學生的學習情況，完成師生之間的互動。提問也是一門藝術，有效的提問能夠提高課堂教學質量，無效的提問卻會大大浪費教學時間，降低教學效率。因此，我根據自己的教學經驗，就如何開展提問教學提出了幾種看法，希望能夠幫助廣大數學老師更好地開展數學教學。

一、在數學教學過程中設計好提問

根據多年的教學經驗，我將教學課堂分為了前、中、后三個過程，每個過程學生的思維狀態都是不一樣的。這就需要教師在設計提問前對問題種類進行劃分，為不同的教學階段設計不同的問題。我一般將問題分為：基礎銜接性問題、重難點問題、總結性問題，并在每個階段進行針對性的提問。比如在授課初期，我就提問了一些基礎銜接性問題，幫助學生們做好知識的銜接，回憶舊知識，為他們引出新知識，以此來活躍學生的思維；在授課中期，一般情況下學生的思維活躍了一段時間后，思維靈活度已經達到了一個較高的水準，此時我就設計了一些重難點問題來幫助學生提高；最后，我對學生進行了總結性提問，幫助學生鞏固知識，形成清晰的知識框架。

比如在講解《圖形的相似》時，我讓學生們回顧圖形全等那部分的知識，先對全等的概念、證明方式進行了提問，幫助學生回顧以前的知識，然后引出了相似的概念。在課堂中期，學生們的思維較為活躍時，我對相似的證明和應用進行了講解，然后提問了一些綜合性的問題，幫助學生提高思維水平。最后對這堂課進行了總結，向學生提問了一些總結性問題，幫助學生對這部分內容進行了回顧。

不同的課堂階段，學生的思維是發生著變化的，在對教學階段進行劃分時，需要教師對課堂授課效果認真分析，根據豐富的經驗和教學實際情況來進行判定，按照學生思維變化的規律開展教學，進行提問，有效地提高課堂教學質量，啟發學生的思維。

二、把握問題中心進行設問

很多教師在課上提問時都是隨口問，問題缺乏一個系統性、科學性，問題的設定對于提高教學質量沒有太大的作用。任何提問活動都是圍繞一個中心進行的，教師在設計問題，展開提問時也要把握這一原則，明確提問的目的，科學、系統地對學生展開提問。要做到這一點，需要教師對教材進行深入挖掘，然后明確教學目標，圍繞教學中心開展教學。這樣，學生們對于基礎知識以及重難點的把握才能更高，教學效果才會更明顯。

比如在講解《中心對稱圖形》時，我為了幫助學生有效地區分軸對稱和中心對稱，圍繞這一中心對問題進行設計并展開了提問。我先提問：“軸對稱的概念是什么？性質是什么？”學生對以前的知識進行了思考，對我的問題進行了有效的回答。然后，我又提問到：“中心對稱的性質是什么？它和軸對稱的區別是什么？畫一個類比表格進行對比。”學生對兩者的區別進行了總結：①軸對稱有對稱軸，是條直線；中心對稱沿對稱中心對稱，是個點；②圖形沿對稱軸對折重合是軸對稱；圖形繞對稱中心旋轉180°后重合是中心對稱；③軸對稱圖形的對稱點的連線被對稱軸垂直平分；中心對稱圖形的對稱點連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。當學生們列出表格后便能夠對兩者進行有效的區分。接下來，我又圍繞中心對稱和中心對稱圖形的區別和聯系展開了提問，設計了一系列問題，鼓勵學生進行討論交流，幫助學生明確兩者的區別和聯系，同時還營造了良好的課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。

由此可見，要想有效地進行提問，就要明確提問的目的，圍繞一個中心，這樣，教學方向才不會偏離，才能夠更好地開展提問教學。

三、根據學生的實際情況進行提問

在問題的設計上要有一定的層次性，這樣才能讓絕大多數學生參與到學習活動中。對于學習成績優秀的學生，教師可以讓他們在解決基礎問題的情況下探究一些難度較高的問題，當然這個難度是相對的，不可超綱地設計問題，否則將失去提問的意義；對于學習成績一般的學生，教師可以提問一些難度適中，既能幫助學生鞏固基礎，又能提高學生數學水平的問題；還有一些就是成績不理想的學生，針對這部分學生，在提問時教師要多加引導，對問題進行分解，幫助學生逐步解決問題，提高他們分析解決問題的能力。

比如在講解《中心對稱圖形》時，我幫助學生掌握了中心對稱的基本概念后，對不同層次的學生進行了提問。首先，我讓成績不理想的潛力生根據對稱中心作點的對稱點，這是利用中心對稱的基本性質比較簡單的一種作圖問題；然后，我讓成績一般的學生根據對稱中心作線段的對稱圖形，此時難度就稍有提高；最后，讓成績優秀的學生根據對稱中心作三角形的對稱圖形。通過觀察不難發現，難度是逐步遞增的，這樣提問有一個好處，就是能夠讓所有的學生都能參與到學習中，讓成績差的學生建立信心，鞏固知識，幫助成績一般的學生從優秀學生的回答中獲得啟發，使得成績優秀學生的思維得到進一步拓展。

總之，課堂提問不僅僅是隨意設計問題進行一問一答那么簡單，教師應該將其作為一種藝術，精心設計，使每個學生都能享受到這種教學的樂趣，提高數學素養。

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