提高小學數學課堂教學有效性的實踐

江西省贛州市南康區龍嶺鎮中心小學 李翠蓉

提高小學數學課堂教學有效性的實踐

江西省贛州市南康區龍嶺鎮中心小學 李翠蓉

對于小學數學教學，新課程標準要求給予學生更多的自主性，還要求教師在教學過程中適當增加學生的自主探究活動。這意味著在小學數學課堂教學中，教師必須將教學時間縮短，在短時間內完成教學內容，留出更多的時間，以保證學生在自主探究的活動中完成教學知識的構建。

為了調動小學生的課堂參與積極性，教師要著力改進課堂教學方式，不斷提高課堂教學的有效性和針對性，使學生在有限的時間內學習到更多的知識，數學技能得到更充分的訓練，情感態度價值觀得到更好的培養。小學數學課堂教學必須適應新課改和經濟社會發展的要求，努力增加學生的自主探究活動時間，讓學生有充裕的時間合作、討論、體驗、實踐，使學生在體驗中學數學、在實踐中用數學。

一、高效的課堂引入，有效地激發學生的注意力

經驗啟示我們，一堂課剛開始，學生注意力比較松散，他們還沒有從課間高度放松的狀態中回過神來，還在回味著課間的喜怒哀樂，因此，有效、高效的導入對激發學生的注意力十分重要。采取有效手段進行課堂導入，是提高課堂教學效果的第一步，它直接關系到整堂課的教學效果。在小學數學課堂教學中，可以從兩個方面進行高效的課堂引入：一是形象化導入，二是直觀化導入。數學概念都比較抽象，如果教師能用形象的語言去解釋這些抽象的概念，就可以使這些抽象的概念生動化、形象化。小學生往往喜歡與自己息息相關的事物，喜歡直接的、貼近的事物，根據這樣的特點，教師設計高效導入時就可以采用直觀化的方式導入，用直觀、貼近的事物做例子，吸引學生的注意力，精準地抓住學生的眼球，使學生變苦學為樂學，變被動接受為主動探究。比如，《分數的基本性質》的教學，本人采用一個小故事進行課堂的高效導入：首先，我將課前準備好的一塊比較大的圓餅拿在手中，對學生說：“同學們，我買了一塊圓餅打算分給老師辦公室的同事們，老師辦公室共有四位老師，王老師說要圓餅的8/32，方老師說要圓餅的4/16，李老師說要圓餅的2/8，劉老師說要圓餅的1/4，既然這些老師都提出了要求，我是不是應該按照他們的要求給他們分好？”學生聽說要分圓餅給自己熟悉的老師立即來了興趣，齊答“對”。這時，我面露難色，對同學們說：“就在分餅的時候，王校長剛好經過，王校長說：我來考考你，能不能兩刀就把餅分好？這個問題可難住了我，同學們，你們能幫老師辦到嗎？”拋出這個問題后，學生們你一言我一語開始討論起來，有的說“能”，有的說“不能”，課堂氣氛熱烈起來。此時，我抓住時機順勢引入：“同學們，你們想知道到底是‘能’還是‘不能’嗎？那么，學完今天的課，我們就能夠找到答案。”于是，學生們紛紛凝神聚氣，教學就在這樣的情景中悄然進行，并取得良好效果。

二、運用類比方法，理順數學知識

小學數學是概念結合比較多、知識聯系比較緊密的一門學科。為了讓學生更快、更好地理解數學概念，幫助學生掌握數學知識，教師要善于運用類比方法，讓學生科學快速地理順數學知識。通過類比方法，不僅可以幫助學生理解知識中的異同點，形成知識的正遷移，還可以將零星的知識構成一個比較完整的知識體系，最終實現教學的有效性。例如《分數加法和減法》這一課的教學，為了讓學生能理解通分的概念，我舉了這樣一個例子：“放學回家以后，發現媽媽買了4袋牛奶，爸爸買了一箱牛奶，那么今天家里到底買了多少袋牛奶？我們能夠直接用4袋牛奶加上一箱牛奶嗎？”同學們齊聲回答“不能”。我又問：“怎樣才能知道有多少袋牛奶呢？”“先算出箱子里的牛奶有幾袋，然后再加上媽媽買的4袋牛奶，就知道了。”同學們搶著回答。我接過話茬：“同學們非常聰明，當計量單位不同時，我們首先要做的是統一計量單位，然后才能進行計算。計算牛奶的數量是這樣，分數加減法也是這樣，將分母化為一致才能夠相加減，只有分母相同的情況下，才能夠進行計算，分母不同就需要先進行通分。”利用生動的實例進行類比，使學生更加直觀地理解了概念，準確地掌握了概念，也提高了學習效率。

三、適時歸納總結，提高教學的實效性

小學生學數學要進行反復訓練才能形成能力，同時，也要幫助學生梳理知識，適時進行歸納和總結。例如小學高段數學教學，這一階段學生的數學知識已積累到了一定的量，教師需要不時地停下來，帶領學生進行數學知識的梳理，讓學生通過對知識的梳理，建構屬于自己的知識體系。在小學數學課堂教學過程中，教師一定要教給學生歸納知識的方法和培養學生進行知識梳理的技能，引導學生進行反思，可以通過建立錯題集、圖標總結等方式，實現自我突破，促進自我提升。多進行歸納總結，學生可以發現更多數學概念之間的關聯，進而學會更好地運用數學知識，進一步理解知識理論，提高教學的有效性。例如《圓柱與圓錐》的教學，我是這樣積極引導學生對相關知識內容進行總結的：首先，帶領學生對所學知識進行系統復習，然后，將學生兩兩分成一組，讓他們互相默寫圓柱與圓錐相關的公式定理，如圓柱、圓錐的表面積；圓柱、圓錐的體積公式等。最后，帶領學生對這些知識進行歸納，讓學生尋找各個知識點之間的聯系，并進行比較，學生發現同底等高圓柱與圓錐的聯系與區別。通過這個活動，學生經歷了數學知識的歸納和總結，發現了數學概念之間的關聯，進而學會更好地運用各項公式定理解決實際問題，進一步理解知識理論，實現教學的高效和有效。