如何有效批改小學數學作業

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 耿昌娟

如何有效批改小學數學作業

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 耿昌娟

隨著新課改的不斷深入，有效教學逐漸成為廣大一線教師深思的問題，追求“有效的課堂”逐漸成為我們不斷努力的方向。所謂“有效教學”就是教師在達成既定的教學目標和滿足學生生理發展的需要兩方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。而批改作業則是我們教師了解學生學習數學的過程，評價學生學習數學的效果，激勵學生學習數學的重要手段，更是實現有效教學的重要環節。那么如何有效地批改小學數學作業呢？根據《新課程標準》的要求，結合自己十幾年的教學實踐經驗，我覺得可以從以下兩個方面進行思考。

一、創設良好的數學情境，提高課堂教學的效果

要想提高作業批改的效果，首先要從源頭抓起，提高課堂的教學效果，離開課堂教學，一味地批改、批改再批改，就成了無源之水，無本之木，而調動學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的好奇心，幫助學生進入一個良好的學習狀態，最終喜歡數學，愛上數學，迷上數學。提高課堂教學效果，離不開老師將學生所熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，為學生積極創設良好的數學情境。因為數學來自于生活，我們只有在日常的教學中，用學生所熟悉的生活經驗作為教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識，才會取得良好的教學效果。

例如在教學蘇教版四冊《分桃子》一課時，我就給學生創設了這樣的教學情境：“同學們，老師課前給大家準備了一些桃子，現在我們來玩一個分桃子的游戲，好嗎？先請每位同學拿出9個桃子放在前面的盤子里，要使每個盤子放的桃子一樣多，你有幾種放法？可以放幾盤呢？”當學生操作完之后，我從中選擇六種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放1個，9÷1=9（盤）；（4）每盤放2個，9÷2=4（盤）……1(個)；（5）每盤放4個，9÷4=2（盤）……(1個)；（6）每盤放5個，9÷5=1（盤）……4(個)。當學生看清六種分法之后，我引導學生觀察上面的六道除法算式，讓學生用自己的火眼金睛找一找一共有幾種情況，學生很快發現：一共有兩種情況，一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。接著我在這里重點指出：“正好分完的除法和除法算式，是我們以前學過的；分了以后還有剩余的算式，我們就把它叫做‘有余數的除法’。”這樣創設學生所熟知的生活情景，不僅使課堂教學更加接近現實生活，而且使學生身臨其境，輕松地接受新知識，效果提高了，作業批改的有效性也就大大提高了。

二、采用不同的批改方式，提高作業批改的效果

一份好的作業是學生多種指標的綜合體現。如果我們教師只注重學生解答的結果是否正確，不關注解題的過程，那么就會不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。因此為了便于學生正確地了解自己作業的成敗得失，樹立正確的指導方向，我們可以采取多種形式的批改策略。

1.等級批改法

主要是將學生的作業分為A、B、C三個等級。A級代表“雙基”評價，主要看學生在解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；B級代表書面評價，主要考查學生所用的文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；C級代表創新評價，主要看學生的解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

例如，我校一位老師在教學兩位數乘法后，給學生安排了這樣一個數學問題：學校組織師生去北海公園游玩，其中老師有28人，小朋友有150人。公園門口的告示牌上寫著：成人門票每人30元，學生門票每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。

對這個問題，不同的學生有不同的設計方案，其中大多數學生的解法都是：1、全買團體票：（28+150）×20=3560（元）；2、不買團體票：28×30+150×15=3090（元），但也有部分學生選擇了這個方案：一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820（元）。這時，我們就可以給后者評為“C級”，同時視其他情況再給這些學生評判“A”和“B”的等級。

2.學生批改法

學生是學習的主人，要想增強學生學習的主動性，提高學生的作業效果，就應該充分發揮學生學習主體的地位，讓學生參與到批改作業的過程中來，讓學生將自己批改作業的過程視為對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責，同時學習別人的長處，彌補自己的不足。

學生批改的方式主要有：（1）學生自批法：有些作業做完后，讓學生自行判斷，且打上等次，并以較小的符號作注釋；教師則把重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等次的修改上。（2）同桌互批法：學生之間是平等的，一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改，算，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們也在不斷改進的過程中獲得了發展。（3）組內批改法：這一方法通常使用在家庭作業的批改上。將全班分成若干小組，每組選一名成績較好的學生做組長，組長的任務不光是批改作業，還要負責輔導組內同學弄清錯在哪里，教師不定時地對各個小組進行批改評比，大家互相監督，以便形成強烈的競爭局勢，促進學生的發展和競爭意識。

《數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們要改變單一的作業批改方式，嘗試運用新的批改方法，將教師從學生的作業堆中解脫出來，把更多的精力放到鉆研教材和提高業務水平方面，同時使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，充分調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展！