如何提高小數(shù)課堂情境創(chuàng)設的實用性

江蘇省淮安市新安小學 徐小艷

如何提高小數(shù)課堂情境創(chuàng)設的實用性

江蘇省淮安市新安小學 徐小艷

新課程標準指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。我們應創(chuàng)設有實際作用和效果的情境，教學中應做到創(chuàng)設情境要符合學生的年齡特征；創(chuàng)設情境不能背離現(xiàn)實生活；創(chuàng)設情境要具有明確的目的；創(chuàng)設情境的形式要多樣。精心創(chuàng)設數(shù)學情境非常重要，只有提高情境的實用性，才能真正為教學服務，為學生服務。

小數(shù)課堂；情境創(chuàng)設；實用性

《新課程標準》指出：數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將數(shù)學問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。《標準》還指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程?？梢娗榫辰虒W是新課程改革中的一個亮點，情境創(chuàng)設已越來越被一線的教師所青睞，在各級各類的賽課、公開課的展示中教師都大量運用情境教學。那么如何創(chuàng)設有效、高效的、有實際作用的情境？

一、創(chuàng)設情境要符合學生的年齡特征

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！苯虒W實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習中獲得的成功。處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)及學習活動情境的安排都應當充分考慮到趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。所以，中低年級學生對美麗生動的童話、自己熟悉的動畫人物、活潑有趣的游戲情境感興趣。曾聽過一節(jié)四年級的《小數(shù)點的移動》，課的開始以主題圖的形式出示了孫悟空打妖精的場景，孫悟空喊了三聲“變”以后，金箍棒開始發(fā)生了變化：0.009米——0.09米——0.9米——9米，師提問：“從數(shù)學的角度，你讀懂了什么？”這樣的情境創(chuàng)設，讓枯燥的數(shù)學定律立即顯得生動而有趣了。而高年級學生由于一定的自主意識和自學能力，則更樂于接受自主合作、交流的情境，對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到學數(shù)學是有用的、有挑戰(zhàn)性的，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學習的熱情。

二、創(chuàng)設情境不能背離現(xiàn)實生活

新課標強調(diào)：數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，源于學生熟悉的、現(xiàn)實的情境中學習數(shù)學，容易調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，進而幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，促進其知識體系的建構?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學問題，然而小學生關心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。雖然很多教學情境都是假設，但虛擬的不等同于虛假的。因此，創(chuàng)設生活情境應當尊重學生的生活規(guī)律，引入課堂的情境必須是學生現(xiàn)實生活中真實存在的。這樣學生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。教師隨意更改事實，情境不切實際，不科學，學生會產(chǎn)生原來數(shù)學是編造出來的感覺。脫離了實際生活，即使從理論上講是最優(yōu)化的策略，對學生來講又有什么作用呢？我們不能接受這種不符合生活邏輯，不講究科學的情境創(chuàng)設，而且長此以往勢必會讓學生對老師、對數(shù)學知識的可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。作為一名數(shù)學教師，不僅要重視學生雙基的培養(yǎng)，更要重視對學生情感價值觀的培養(yǎng)，不能讓他們錯誤地認為為了達到目的可以不符事實胡編亂造地創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)設情境要具有明確的目的

在數(shù)學課的開始，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形：先是多媒體出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，伴隨著優(yōu)美輕快的音樂，一些動畫人物或圖標出現(xiàn)了。而后教師拋出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的情境把學生的思維放到了廣闊的背景之中，學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，提出各種各樣的問題。但這樣的問題過于寬泛，學生的回答并不一定朝教師預設的方向發(fā)展，這樣的情境針對性不強，處理得不好，會使課堂陷入看似熱鬧，其實離題很遠的境地。所以，一個教學情境的創(chuàng)設，不能干擾與弱化數(shù)學知識本身的學習，它應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。因此，我們在創(chuàng)設情境時一定要有明確的目的：創(chuàng)設情境是為教學內(nèi)容服務的。

前段時間聽一節(jié)六年級的《容積》，教者在課的開頭出示了一個鳥籠，先讓小鳥呆在鳥籠，然后又把小鳥放飛到天空中，接著提問：小鳥呆在哪兒會更開心，為什么?學生立即積極的投入討論中，很快得出結論：飛在天空中更開心，因為活動的空間大，鳥籠里的空間太小。借助于此幫助學生很快地理解抽象的“空間”概念，同時又讓學生意識到空間是有大有小的。這一情境的創(chuàng)設，既巧妙又高效，由此也看出上課的老師在創(chuàng)設這一情境時極具針對性，“用心良苦”。

四、創(chuàng)設情境的形式要多樣

現(xiàn)在的課堂中，創(chuàng)設情境大多是借助于多媒體。確實，多媒體的使用為數(shù)學課堂教學提供了一個呈現(xiàn)形式多樣化的平臺，為創(chuàng)設情境教學提供了極大的方便，因此許多教師把它當成了萬金油，致使創(chuàng)設情境陷入單一式，認為只有通過多媒體演示才是創(chuàng)設情境，其實并不是所有的情境都適于用多媒體。

如教學《長方形面積的計算》時，有位教師制作了動態(tài)多媒體課件，向學生生動地展示了長方形面積公式推導的全過程。確實多媒體課件的演示讓學生直觀看到了推導的過程，提高了課堂教學的進度，但是在整個學習過程中，學生只是被動地參與，思維活動明顯受到了課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了。殊不知這樣的教學手段再先進，課件再精美，演示再生動，也永遠無法代替學生的操作活動，實際操作更有助于學生理解和掌握。只有讓學生自己動手去擺一擺、量一量長方形的長與寬，他們才能真正理解為什么長方形的面積等于長乘寬。因此，我們在創(chuàng)設情境時，不應只局限于多媒體，教師的語言、肢體動作，學生的實際操作、游戲都可以成為一種情境，關鍵是要能符合學生內(nèi)在的發(fā)展需要，能為數(shù)學教學的內(nèi)容服務。

總之，情境創(chuàng)設不僅可以幫助學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，將原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。因此，精心創(chuàng)設數(shù)學情境非常重要，只有提高情境的實用性，才能真正為教學服務，為學生服務。