執“數學閱讀”之鑰 啟主動學習之門

江蘇省海門實驗初中 曹 焱

執“數學閱讀”之鑰 啟主動學習之門

江蘇省海門實驗初中 曹 焱

在小班化的農村初中，通過任務驅動，激發閱讀興趣，創設愿讀氛圍；因“材”施教，指導閱讀方法，提高會讀能力；拓展延伸，放大閱讀效應，導入悅讀境界，真正實現有效的數學閱讀，通過數學閱讀來開啟農村初中學生數學課堂的主動學習之門。

小班化；數學閱讀；主動學習

從理論上來講，數學閱讀是圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀念來認知、理解，汲取知識和感受數學文化的學習活動。但在實踐中如何在小班化的農村初中真正實現有效的數學閱讀，并通過數學閱讀來開啟農村初中學生數學課堂的主動學習之門，還是需要下些功夫的。下面我結合一年來的教學實踐談談具體做法，并就正于方家。

一、任務驅動，激發閱讀興趣，創設愿讀氛圍

閱讀分為愿讀、會讀、樂（悅）讀三種境界。對于農村孩子，首先應該讓他做到愿讀。而激發興趣的有效手段，我認為是任務驅動。有一個印象很深的例子。那是在“有理數”一節教學前，我給學生布置了一個簡單的任務：做做小老師——以小組為單位討論為什么有理數叫有理數呢？上課伊始，同學們以小組為單位展示各小組的討論成果。因為每個小組課前已經過充分的準備，每個孩子都躍躍欲試搶著展示，就怕被別的小組搶先。通過各個小組的相互補充、質疑、答疑，這節課的教學內容就在大家的“七嘴八舌”中解決了。“任務驅動”之于學生就是一種“催化劑”，通過創設情境，引發學生的認知沖突，使學生產生一種懸而未決的求知欲，促使他們積極學習。通過完成任務，激發學生的求知欲和學習興趣，達到掌握所學知識的目的。要說明的是，在此過程中要注意以問題的形式引導學生去探索和學習。

二、因“材”施教，指導閱讀方法，提高會讀能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。提高數學閱讀能力必須要有正確的閱讀方法，就初中生的閱讀能力和閱讀需求，我們可以采用以下幾種方法。

1.全文閱讀法：明確設置導讀提綱

在教學實踐中，我常根據不同的教學內容，設置相應的閱讀提綱，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。比如：《三角形的邊》一課教學時，由于學生在小學時就熟悉三角形，初中對三角形的學習是以此為基礎的，因此在閱讀提綱設置時，就設置了這樣的閱讀要求：結合以前你對三角形的了解，自主閱讀書2～3頁中探究上面的內容，談談你對三角形的認識。在教材閱讀過程中強調用紅筆對重點內容及疑惑的地方進行圈、點、勾、劃、記。在上課的一開始，請學生以小組為單位合作交流對三角形的認識，再以小組為單位上臺暢談小組討論的成果。通過課前閱讀，結合小學時對三角形的認知，各個小組暢所欲言，相互補充，教師再針對教學重點、難點及學生發言時的個別問題進行追問和變式訓練。

2.題面閱讀法：努力尋找有效信息

此法在應用題的教學中，我經常使用。為加強對應用題題面的正確理解，我會要求學生逐字逐句讀題，必須把題目讀完整，尋找有價值的數學信息。用紅筆圈出包含數量關系的關鍵語句，判斷屬于哪種應用題題型，結合該題型常見的數量關系分析本題的數量關系進行解題。俗話說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。在應用題閱讀中，要求學生拿著紅筆，帶著質疑精神進行讀題，善于抓住關鍵詞語，多思考幾個為什么。通過不同題型的訓練，學生對各種題型的數量關系的理解不斷加強，不斷收獲成功解題的喜悅，激發了學生強烈的求知欲。

3.外延閱讀法：充分利用課本材料

善于運用教材作為閱讀藍本，是外延閱讀的主要方向。教材中每個章節基本都有“閱讀與思考”“數學活動”等閱讀材料，因不是考試重點，很多老師對其視而不見。但這部分內容一般都生動有趣又能拓展學生的知識面，因此這些內容常會被我設置成選讀內容，有時從欣賞角度去閱讀，有時帶著問題從拓寬視野的角度去讀，均有所裨益。

三、拓展延伸，放大閱讀效應，導入悅讀境界

1.推薦數學閱讀課外內容

一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。

因此，首先班級要訂置優秀的課外讀物，如《初中生世界》、《中學生知識報》等。這些報刊中很多優秀、健康的閱讀材料，可以激發學生的閱讀興趣，開闊知識視野，充分挖掘學生的潛能。

其次，可邀請具有一定數學素養的優秀學生編制數學閱讀內容。①介紹一些數學家的故事，如自學成材的天才數學家，中國近代數學的開創人華羅庚、現代微分幾何的開拓者，曾獲數學界終身成就獎——沃爾夫獎的陳省身、世界著名微分幾何學家，射影微分幾何學派的開拓者蘇步青、數論學家，歌德巴赫猜想專家陳景潤，讓學生體會數學家艱苦求索的精神。②介紹數學發展史，培養學生對數學的興趣以及對人類文明成果的熱愛，如劉徽的極限思想、楊輝三角形、古代著作《九章算術》等。通過這些在世界上具有領先水平問題的介紹，啟迪學生的思維，開闊學生的視野。

2.開展數學閱讀延伸活動

在每周數學閱讀課上，我們還經常組織開展以數學課外延伸閱讀為載體的數學活動。比如：設立數學圖書角，將學生收集的數學普及讀物放置其中以便學生漂流閱讀；舉辦數學閱讀手抄報、數學小制作比賽；同時還定期開展“閱讀成果展示會”，通過成果展示方式激發學生對閱讀活動的參與熱情，并以此激勵學生更好地參與實踐活動，提升學生的綜合實踐能力。

隨著這些教學嘗試的不斷推進，數學閱讀滲透到了數學教學的課堂內外。加上在數學課堂中始終堅持以學生為主體、教師為主導，讓時間、讓空間、讓講臺，不斷給學生以展示的空間，學生實實在在體驗到了數學閱讀的樂趣和自主學習的益處，于是學而生慧、慧而成能，學習效果得到了明顯的提升。

［1］張源安.在教學中如何培養小學生的數學閱讀能力［J］.教育界，2010（9）.

［2］趙欣.淺談閱讀在數學課堂中的有效運用［J］.軟件（教育現代化），2014（10）.