和諧愉悅，主動探索
——探究化數學教學初探

江蘇省海門市樹勛小學 莊怡璟

和諧愉悅，主動探索
——探究化數學教學初探

江蘇省海門市樹勛小學 莊怡璟

大數據時代的背景下，學生獲取數學知識與技能的方式和途徑變得更加開放、多元，這種現狀對教師的教學提出了更高更廣的要求，其中探究化教學就是時代背景下的新產物。

探究；問題；錯誤；生活

傳統小學數學教學中，教師常采取直接傳遞灌輸知識，學生直接接受的教學模式。這樣的教學完全是以教師為中心，學生一直處于一種被迫的狀態，極不利于學生思維的發展、能力的提高。而探究式教學，更強調學生自主學習，更注重培養學生的自主創新能力，對學生更好的發展，有著很大的推動作用。因此，小學數學教學中，開展探究化教學，就顯得尤為重要。

一、巧設數學問題，營造探究氛圍

問題是學生思考的前提，也是開展探究式教學的基礎。因此，為了成就探究式教學，教師在課堂教學中，首先要注重數學問題的設置。巧妙地將數學內容轉化為數學問題，為學生營造出良好的探究氛圍，以激起學生的學習動機，提供自主探究的機會，引導學生更深入地思考學習。

例如：在教學“圓”時，教師在引導學生學習有關圓周長公式的知識內容時，沒有像以往那樣，直接將公式倒灌給學生。而是將這些內容隱藏于問題中，通過設置一些問題，激發起學生對知識的探索欲望。師：這有一個一元硬幣，如何用繩子測量出它的周長呢？這個一元硬幣的直徑又該怎樣確定呢？……